Un vistazo al conjunto del Dosier 2 evidencia algunas ideas-fuerza sobre el fortalecimiento de la escritura en el aula,
tanto desde postulados más convencionales (ejercicios muy
estandarizados en la práctica académica habitual -exámenes, redacciones,
dictados...-), como desde sugerencias que incidan más en aspectos
comunicativos -vinculados a la reivindicación de tipologías textuales
desatendidas-,o incluso artísticos y visuales, potenciados especialmente
por las RRSS.
Se trata de refrescar y "revisitar" el hábito de la escritura recordando nuevos modos de implementar los ejercicios habituales junto con aportar otras dinámicas y técnicas menos usuales.
¿Y qué opina la LOMLOE?
TAREA: comprueba si se
produce un alineamiento entre algunas de las propuestas del Dosier 2 y lo que
consideramos una auténtica declaración de intenciones de la LOMLOE
(véanse capturas y enlace, primera pestaña).
Téngase en cuenta que el Dosier 2 solo contempla la potenciación didáctica de la comunicación escrita... y como tal, invitamos a que se coteje su perspectiva con lo expresado en la LOMLOE al respecto.
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De acuerdo con lo aspectos que se proponen en la LOMLOE, en este dossier se utilizan distintos tipos de recursos que promueven el aprendizaje de géneros y formas textuales, como por ejemplo a través de recursos auténticos como hojas de periódicos o pasajes literarios. Además, existen recursos que promueven la creación de textos funcionales como el comentario crítico a partir de artículos periodísticos. Por otro lado, también hay propuestas que fomentan la creatividad y la expresión de los estudiantes, mediante actividades de creación de poemas a partir de otras propuestas literarias.
La LOMLOE en la actualidad se trata de una ley bastante abierta respecto a la educación si la comparamos con otras anteriores. Antes, se hacía un énfasis quizás desmedido en ejercicios como los dictados que podían estar mal aprovechados. No obstante, en la actualidad se busca que la competencia escrita sea mucho más variada que antaño. Saber leer y escribir ya no se trata solo de hacerlo, sino también de seleccionar el qué y el cómo. Pues si en la antigüedad faltaba la materia, ahora sobra la mala materia, como bien indica la página del gobierno. Además, todo debe tratarse desde una perspectiva interdisciplinar, pues los textos seleccionados serán de mucho más provecho si son variados y acorde al aprendizaje significativo, lo que implicaría el uso ya no solo de literatura sino, también, de materiales como los realia con texto. Por lo tanto, al menos en concepto, la LOMLOE ciertamente tiene un alineamiento general con las propuestas del Dosier 2, que entienden bien la variedad que necesita la educación actual.
Buenas tardes.
Algunas propuestas del dosier 2 se vinculan directamente con el planteamiento curricular de la LOMLOE en lo referido al fortalecimiento de la comunicación escrita del alumnado en el aula.
En primer lugar, la LOMLOE sitúa en el eje del currículo de Lengua Castellana y Literatura el desarrollo la competencias específicas vinculadas a la producción y comprensión escrita en distintos ámbitos y con diversos propósitos comunicativos. Esta orientación conecta directamente con el dosier pues este propone no limitar la escritura a ejercicios tradicionales, como exámenes, redacciones o dictados, sino complementarlos con dinámicas que atiendan a una mayor diversidad de tipologías textuales y contextos comunicativos. La ley educativa insiste en que el alumnado debe activar los saberes en situaciones comunicativas reales y contextualizadas, lo que coincide con la idea del Dosier de refrescar las prácticas habituales y dotarlas de mayor sentido comunicativo.
Asimismo, el enfoque competencial de la LOMLOE atiende tanto a los procesos como a los productos y promueve la autonomía progresiva del alumnado. Esto se plasma en las actividades propuestas del dosier a través de dinámicas que favorecen la reflexión, la creatividad y la construcción significativa del aprendizaje. La escritura no se entiende únicamente como resultado final evaluable, sino como un proceso formativo que requiere acompañamiento, revisión y conciencia.
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