Un vistazo al conjunto del Dosier 2 evidencia algunas ideas-fuerza sobre el fortalecimiento de la escritura en el aula,
tanto desde postulados más convencionales (ejercicios muy
estandarizados en la práctica académica habitual -exámenes, redacciones,
dictados...-), como desde sugerencias que incidan más en aspectos
comunicativos -vinculados a la reivindicación de tipologías textuales
desatendidas-,o incluso artísticos y visuales, potenciados especialmente
por las RRSS.
Se trata de refrescar y "revisitar" el hábito de la escritura recordando nuevos modos de implementar los ejercicios habituales junto con aportar otras dinámicas y técnicas menos usuales.
¿Y qué opina la LOMLOE?
TAREA: comprueba si se
produce un alineamiento entre algunas de las propuestas del Dosier 2 y lo que
consideramos una auténtica declaración de intenciones de la LOMLOE
(véanse capturas y enlace, primera pestaña).
Téngase en cuenta que el Dosier 2 solo contempla la potenciación didáctica de la comunicación escrita... y como tal, invitamos a que se coteje su perspectiva con lo expresado en la LOMLOE al respecto.
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De acuerdo con lo aspectos que se proponen en la LOMLOE, en este dossier se utilizan distintos tipos de recursos que promueven el aprendizaje de géneros y formas textuales, como por ejemplo a través de recursos auténticos como hojas de periódicos o pasajes literarios. Además, existen recursos que promueven la creación de textos funcionales como el comentario crítico a partir de artículos periodísticos. Por otro lado, también hay propuestas que fomentan la creatividad y la expresión de los estudiantes, mediante actividades de creación de poemas a partir de otras propuestas literarias.
ResponderEliminarLa LOMLOE en la actualidad se trata de una ley bastante abierta respecto a la educación si la comparamos con otras anteriores. Antes, se hacía un énfasis quizás desmedido en ejercicios como los dictados que podían estar mal aprovechados. No obstante, en la actualidad se busca que la competencia escrita sea mucho más variada que antaño. Saber leer y escribir ya no se trata solo de hacerlo, sino también de seleccionar el qué y el cómo. Pues si en la antigüedad faltaba la materia, ahora sobra la mala materia, como bien indica la página del gobierno. Además, todo debe tratarse desde una perspectiva interdisciplinar, pues los textos seleccionados serán de mucho más provecho si son variados y acorde al aprendizaje significativo, lo que implicaría el uso ya no solo de literatura sino, también, de materiales como los realia con texto. Por lo tanto, al menos en concepto, la LOMLOE ciertamente tiene un alineamiento general con las propuestas del Dosier 2, que entienden bien la variedad que necesita la educación actual.
ResponderEliminarBuenas tardes.
ResponderEliminarAlgunas propuestas del dosier 2 se vinculan directamente con el planteamiento curricular de la LOMLOE en lo referido al fortalecimiento de la comunicación escrita del alumnado en el aula.
En primer lugar, la LOMLOE sitúa en el eje del currículo de Lengua Castellana y Literatura el desarrollo la competencias específicas vinculadas a la producción y comprensión escrita en distintos ámbitos y con diversos propósitos comunicativos. Esta orientación conecta directamente con el dosier pues este propone no limitar la escritura a ejercicios tradicionales, como exámenes, redacciones o dictados, sino complementarlos con dinámicas que atiendan a una mayor diversidad de tipologías textuales y contextos comunicativos. La ley educativa insiste en que el alumnado debe activar los saberes en situaciones comunicativas reales y contextualizadas, lo que coincide con la idea del Dosier de refrescar las prácticas habituales y dotarlas de mayor sentido comunicativo.
Asimismo, el enfoque competencial de la LOMLOE atiende tanto a los procesos como a los productos y promueve la autonomía progresiva del alumnado. Esto se plasma en las actividades propuestas del dosier a través de dinámicas que favorecen la reflexión, la creatividad y la construcción significativa del aprendizaje. La escritura no se entiende únicamente como resultado final evaluable, sino como un proceso formativo que requiere acompañamiento, revisión y conciencia.
En el marco de la LOMLOE, la enseñanza de la lengua se orienta hacia un enfoque claramente competencial, en el que la producción y comprensión de textos adquieren un papel central. En este sentido, las propuestas del Dosier 2 resultan coherentes con el planteamiento actual, ya que apuestan por diversificar las prácticas de escritura y por situarlas en contextos comunicativos significativos.
ResponderEliminarLejos de reducir la competencia escrita a ejercicios mecánicos o descontextualizados, el dosier incorpora materiales variados —como textos periodísticos, fragmentos literarios o documentos de uso cotidiano— que permiten al alumnado enfrentarse a modelos reales de comunicación. Este uso de materiales auténticos favorece no solo la identificación de distintos géneros discursivos, sino también la reflexión sobre su finalidad, estructura y registro. De este modo, escribir deja de ser una tarea aislada para convertirse en una herramienta vinculada a situaciones concretas.
Asimismo, la ley educativa vigente subraya la importancia de trabajar la escritura como proceso, no únicamente como producto final. En esta línea, las actividades propuestas fomentan la planificación, la revisión y la mejora de los textos, promoviendo una mayor conciencia lingüística. La creatividad también ocupa un lugar relevante, ya que se plantean dinámicas que invitan a transformar modelos literarios, elaborar comentarios críticos o producir textos con intención estética, reforzando así la dimensión expresiva del alumnado.
Por otra parte, el carácter interdisciplinar que promueve la LOMLOE encuentra eco en el dosier, que entiende la competencia escrita como una habilidad transversal. La integración de diferentes tipologías textuales y ámbitos de conocimiento contribuye a un aprendizaje más significativo, en el que leer y escribir implican seleccionar información, interpretarla y adaptarla a un propósito comunicativo concreto.
Esta aportación la he escrito yo ("En el marco de la LOMLOE, la enseñanza...").
EliminarAlgunas de las sugerencias presentadas en el Dosier 2 están vinculadas de manera significativa con el modelo curricular propuesto por la LOMLOE, en particular en relación con el impulso de la comunicación escrita dentro del aula.
ResponderEliminarPrimero, la LOMLOE coloca en el núcleo del currículo de Lengua Castellana y Literatura el fomento de habilidades específicas asociadas con la creación y comprensión de textos en diversos contextos y con múltiples propósitos comunicativos. Esta perspectiva está en línea con las recomendaciones del Dosier, que se extienden más allá de los métodos de escritura convencionales como exámenes, redacciones o dictados, abarcando enfoques que integran una amplia variedad de géneros y situaciones comunicativas. La ley educativa subraya que los estudiantes deben aplicar sus conocimientos en contextos que sean reales y significativos, lo cual se refleja en la propuesta del Dosier de enriquecer las prácticas habituales con un enfoque comunicativo.
Por otra parte, el enfoque basado en competencias de la LOMLOE valora tanto los procesos como los resultados y promueve la autonomía progresiva de los estudiantes. Esto se ve reflejado en las actividades propuestas en el Dosier, las cuales estimulan la reflexión, la creatividad y el aprendizaje activo. Así, la escritura no se concibe meramente como un producto a evaluar, sino como un proceso educativo que requiere acompañamiento, revisión y autoconciencia por parte del discente.
Después de revisar el Dosier 2 y leer con calma lo que plantea la LOMLOE pienso que hay bastante coherencia entre ambos. La ley insiste en que la competencia escrita no puede reducirse a hacer redacciones para nota o a superar exámenes y el dosier va precisamente en esa línea: ampliar el abanico, dar sentido comunicativo a la escritura y sacarla del formato rígido de siempre.
ResponderEliminarLa LOMLOE habla de producir textos en distintos ámbitos y con diferentes propósitos. Eso encaja perfectamente con la idea de trabajar tipologías más variadas: textos periodísticos, comentarios críticos, escritura creativa e incluso formatos más vinculados a lo visual o a las redes.
También veo alineamiento en el enfoque procedimental. La ley insiste en que importan los procesos, no solo el producto final. En el dosier se propone planificar, revisar, reescribir… Es decir, entender la escritura como algo que se construye, no como algo que “sale bien o mal” a la primera. Eso cambia bastante la dinámica de aula y también la evaluación.
Otro punto en común es la reflexión sobre la lengua. La LOMLOE habla de desarrollar conciencia lingüística y usar metalenguaje. El dosier no plantea escribir por escribir, sino aprovechar cada producción para analizar cómo funciona el texto, qué decisiones se han tomado y qué efecto producen. Además, algo que me parece clave es la dimensión social y multimodal. La ley menciona la alfabetización mediática, la escritura en contextos reales, la combinación de códigos, igual que el dosier cuando propone integrar recursos más visuales o creativos.
Parece dosier y LOMLOE apuntan hacia mantener lo que funciona (exámenes, redacciones, dictados bien planteados) al mismo tiempo que buscan abrir espacio a otras formas de escribir que conecten más con la realidad del alumnado.
¡Hola!
ResponderEliminarEl currículo vigente de Lengua Castellana y Literatura afirma que su eje lo constituyen las competencias específicas que trabajan la interacción oral y escrita, la cual se adecúa a los diferentes contextos y presenta diferentes propósitos comunicativos. Así, el Dosier II está en consonancia con la LOMLOE (2020) al presentar la tipología textual como teoría a partir de la cual se pueden crear diferentes actividades relacionadas con la escritura. Además, el propio documento didáctico sostiene que escribir o cumplimentar una amplia tipología de textos presenta una finalidad comunicativa e interpersonal, y el currículo se orienta a la eficacia comunicativa.
Por otra parte, la ley también subraya la importancia de manejar textos que combinan la palabra escrita con otros códigos, esto es, textos multimodales, que son imprescindibles en la alfabetización del siglo XXI. De nuevo, el Dosier cumple con lo establecido e incluye cómics, viñetas, instrucciones visuales, mandalas, crucigramas y jeroglíficos con emojis. Incluso los artículos que presentan fotos, ilustraciones o emojis podrían considerarse textos multimodales.
En definitiva, puede afirmarse que sí se produce un alineamiento entre algunas de las propuestas del Dosier 2 y lo establecido por la LOMLOE.
La ley educativa vigente, la LOMLOE (2020), determina que la oralidad y la escritura rara vez se presentan por separado. El dosier 2 propone actividades que obligan al alumnado, primero, a leer y, seguidamente, a debatir, intervenir y conversar sobre el texto. De esta forma se trabaja, en consonancia con lo que propone el texto legal, la eficacia comunicativa.
ResponderEliminarPor otra parte, la LOMLOE invita a utilizar escritos multimodales, es decir, documentos que combinen la palabra hablada o escrita con otros códigos. El dosier 2 está repleto de textos multimodales: artículos periodísticos con viñetas, pasatiempos y fichas acompañados de dibujos, etc. En ese sentido, la actividad más completa es la propuesta de cine-fórum para la película "Simone", puesto que trabajar el cine en el aula permite explorar un sinfín de códigos.
En definitiva, la LOMLOE y el dosier 2 quedan alineados y ofrecen una perspectiva muy similar.
¡Buenas noches!
ResponderEliminarDespués de revisar el Dosier 2 y contrastarlo con lo que plantea la LOMLOE sobre la práctica de la escritura, considero que existe un alineamiento bastante evidente entre ambos enfoques.
En primer lugar, la LOMLOE sitúa la producción escrita dentro de un enfoque competencial que exige al alumnado elaborar textos adecuados a diferentes ámbitos (académico, social, personal y mediático) y con propósitos comunicativos diversos. El Dosier 2 responde a esta misma filosofía al no limitar la escritura a formatos tradicionales como redacciones o exámenes, sino al ampliar el repertorio textual hacia géneros periodísticos, creativos, argumentativos, multimodales e incluso híbridos. Esta diversificación no supone abandonar lo convencional, sino resignificarlo y complementarlo.
Asimismo, la ley insiste en la importancia de trabajar la escritura como proceso: planificar, textualizar, revisar y mejorar. En esta línea, el dosier no presenta la escritura como producto cerrado, sino como práctica acompañada, reflexiva y susceptible de mejora. La revisión deja de ser corrección punitiva para convertirse en parte natural del aprendizaje.
Otro punto de convergencia reside en la dimensión multimodal. La LOMLOE reconoce la necesidad de alfabetización mediática y digital, lo que implica comprender y producir textos que integren imagen, palabra, símbolo y diseño. El Dosier 2 incorpora precisamente materiales auténticos que responden a esta realidad: artículos ilustrados, viñetas, propuestas visuales o dinámicas inspiradas en entornos comunicativos contemporáneos. Esto permite que la escritura dialogue con los códigos actuales sin perder rigor académico.
También se aprecia coincidencia en la dimensión crítica e interdisciplinar. La ley propone que el alumnado no solo escriba, sino que seleccione información, la valore y la reformule con intención comunicativa. El dosier favorece este enfoque al plantear actividades donde el texto no es un mero ejercicio formal, sino una herramienta para pensar, posicionarse y construir criterio.
En definitiva, tanto la LOMLOE como el Dosier 2 parecen compartir una misma declaración de intenciones: mantener aquellas prácticas que siguen siendo útiles (como el trabajo sistemático de la norma o determinadas tareas académicas estructuradas), pero integrarlas en un marco más amplio donde escribir sea comunicar, crear, argumentar, interpretar y participar en la realidad. La escritura deja de entenderse como una tarea mecánica y ayuda a empujar los límites hacia una acción cultural, social y formativa.
Después de leer el Dosier 2 y compararlo con lo que plantea la LOMLOE, la sensación que me queda es que ambos van bastante de la mano.
ResponderEliminarLa ley insiste en que escribir no puede reducirse a hacer redacciones “para nota” o a superar un examen. Y el dosier, en el fondo, propone lo mismo: ampliar el horizonte. Mantener lo que funciona, sí, pero abrir espacio a otros géneros, a textos más cercanos a la realidad del alumnado, a formatos que tengan un propósito comunicativo más claro. No escribir por escribir, sino escribir para algo.
También me parece importante que coincidan en entender la escritura como proceso. No como un producto cerrado que se entrega y se califica sin más, sino como algo que se planifica, se revisa y se mejora. Eso cambia mucho la dinámica de aula y también la relación del estudiante con el error, que deja de verse solo como fallo y pasa a ser parte del aprendizaje.
Además, la LOMLOE habla de textos multimodales y de alfabetización mediática, y el dosier incorpora viñetas, imágenes, artículos ilustrados… Es decir, reconoce que hoy comunicarse implica combinar códigos y que la escritura no vive aislada del resto.
En conclusión, más que un simple alineamiento teórico, creo que comparten una misma intención: que escribir en el aula sea una práctica viva, útil y con sentido, no solo una obligación académica.
A modo de premisa, es necesario preguntarse cómo se concibe la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) en la LOMLOE. La ley vigente no ve la escritura solo como una técnica expresiva y ortográfica, sino como un proceso que involucra diversas dimensiones: el impulso de la creatividad y el pensamiento crítico: la idea de dar una vuelta al hábito de la escritura y proponer dinámicas "menos usuales" encaja con el objetivo de reforzar la expresión personal y la alfabetización mediática. Asimismo, el texto legislativo pone de relieve que que actualmente la comunicación es multimodal y tiene lugar en diferentes soportes (prensa digital, redes sociales, podcasts...). No se puede obviar el enfoque competencial que da cabida a estos cambios, a través del cual se busca que el alumno resuelva situaciones de la vida real, mediante los procesos de planificación, redacción y composición escrita.
ResponderEliminarIdentifico un punto de unión de la LOMLOE con el Dossier 2: la producción textual; la ley enfatiza la importancia de producir textos coherentes y cohesionados. El Dossier 2, al promover tanto dinámicas como técnicas, está proporcionando las herramientas para cumplir este objetivo curricular.
Así pues, ambos coinciden en la necesidad de plantear nuevas formas de la enseñanza escrita. Escribir no solo consiste en plasmar ideas en un papel, sino saber comunicarse de forma eficaz y crítica o de expresar el mundo interior en el entorno de la sociedad actual.
La propuesta del Dosier 2 se alinea estrechamente con la LOMLOE al desplazar el foco desde el ejercicio mecánico hacia un enfoque competencial y funcional. El uso de materiales auténticos (prensa, literatura, textos multimodales) garantiza que el aprendizaje sea significativo y conectado con la realidad del alumnado, cumpliendo así con el objetivo de formar ciudadanos capaces de interactuar en diversos contextos comunicativos.
ResponderEliminarAdemás, destaca la coincidencia en entender la escritura como un proceso de planificación y revisión, y no solo como un producto final evaluable. Al integrar la creatividad, el pensamiento crítico y la diversidad de formatos, se fomenta una autonomía que responde a la alfabetización múltiple que exige la ley actual. En definitiva, ambas propuestas transforman el aula en un espacio de comunicación real, donde escribir y leer adquieren un propósito claro y transformador.
Actualmente, bajo la LOMLOE, el objetivo es desarrollar una competencia escrita rica y diversa. Alfabetizar ya no significa únicamente dominar la mecánica de leer y escribir, sino aprender también a elegir los textos que se emplean y de qué manera abordarlos críticamente. De hecho, mientras que en otros tiempos el problema era la escasez de materiales, hoy el reto consiste en discriminar entre la gran abundancia de información disponible y seleccionar aquella que resulte realmente valiosa. Asimismo, la enseñanza se concibe desde un enfoque interdisciplinar: los textos empleados en el aula deben ser variados y conectarse con experiencias de aprendizaje significativas para el estudiante. Esto implica incorporar no solo obras literarias, sino también documentos y materiales auténticos y cotidianos, como el realia. En este sentido, la LOMLOE muestra una clara sintonía con las propuestas recogidas en el Dosier 2, al reconocer la diversidad de prácticas y materiales que demanda la educación contemporánea.
ResponderEliminarBajo mi punto de vista, el Dosier II se alinea con el planteamiento de la LOMLOE, ya que propone un enfoque práctico y competencial, alejándose de una enseñanza de la escritura basada únicamente en ejercicios mecánicos o teóricos.
ResponderEliminarAsimismo, el dosier trabaja la comunicación escrita teniendo en cuenta los distintos usos lengua, lo que favorece una comprensión más profunda de cómo y para qué se utilizan los textos en la vida cotidiana.
Por otro lado, incorpora materiales variados que facilitan el acceso a la información a través de distintos códigos. De esta forma, se introducen también elementos multimodales que enriquecen el proceso de aprendizaje y responden a las formas de comunicación propias de la actualidad.
La comunicación escrita es uno de los pilares fundamentales de la LOMLOE aplicada a nuestra asignatura y es el eje vertebrador del Dosier 2, en lo que radica la primera concomitancia entre ambas. De forma más particular, destacaría dos cuestiones comunes más.
ResponderEliminarEn primer lugar, sobresale en el Dosier 2 la heterogeneidad de las actividades y la interdisciplinariedad. Figuran en él, pues, diverso tipo de ejercicios: fichas de lectura, ficha de cinefórum, escritura creativa con apoyatura, collage, ejercicios de expansión narrativa o escritura desde lo visual; todo lo cual hermana nuestra especialidad con otras artes o materias, como el cine, las artes plásticas o incluso la esfera digital, con el trabajo a partir de los emoticonos.
Por otro lado, y para concluir, destacaría también el relacionar los contenidos con la realidad, con el mundo que ocurre más allá de las paredes del aula, puesto que, en el Dosier 2, el tercer apartado está dedicado justamente a esto.
Estupendas observaciones. Me alegra comprobar que han podido advertir la intencionalidad del dosier de dar respuesta a las inquietudes normativas...
ResponderEliminarSaludos cordiales, Juany
Tras leer detenidamente el dossier 2 y el documento de la LOMLOE, se puede decir que existe un diálogo cercano entre el planteamiento de la LOMLOE y las diferentes actividades propuestas en el dossier 2.
ResponderEliminarEn primer lugar, en el dossier se encuentran actividades e ideas que buscan potenciar el hábito lector en el aula, así como trabajar con las diferentes tipologías textuales con el fin de alinearse con las competencias específicas del curso.
El uso de materiales auténticos como revistas o emojis generan un sentimiento de cercanía entre el contenido que se imparte y la realidad de los discentes, dejando atrás esa forma más mecánica de realizar tareas.
Por lo tanto, se puede afirmar que existe un alineamiento entre ambos documentos que buscan fortalecer el desarrollo de competencias específicas relacionadas con la oralidad y la escritura.
La LOMLOE se presenta como una ley bastante abierta en materia educativa si la comparamos con normativas anteriores. En etapas previas, se ponía un énfasis quizá desmedido en ejercicios como los dictados, que en muchos casos no se aprovechaban adecuadamente.
ResponderEliminarHoy en día, en cambio, se busca que la competencia escrita sea mucho más variada que antaño. Saber leer y escribir ya no consiste únicamente en hacerlo, sino también en saber seleccionar el qué y el cómo. Si antes el problema era la falta de materiales, ahora lo es el exceso de información de escasa calidad, como bien señala la página del Gobierno.
Además, todo debe abordarse desde una perspectiva interdisciplinar, ya que los textos seleccionados resultan más provechosos cuando son variados y se ajustan al aprendizaje significativo. Esto implica no limitarse únicamente a la literatura, sino incorporar también materiales como los realia con contenido textual.
Por lo tanto, al menos a nivel conceptual, la LOMLOE muestra un claro alineamiento con las propuestas del Dosier 2, que reconocen la necesidad de diversidad y adaptación en la educación actual.
Yo creo que sí hay bastante alineamiento entre lo que propone el dossier 2 y la LOMLOE, porque ambos van más allá de la escritura tradicional basada solo en exámenes o redacciones y tienden a apostar por algo más comunicativo, variado y significativo. Al final no se trata solo de escribir “bien”, sino de escribir con intención y adaptándose a distintos contextos, algo que encaja con la idea de competencia comunicativa que plantea la LOMLOE, además de darle importancia a la creatividad, a los formatos más actuales (cómo, por ejemplo, a las redes sociales) y a que el alumnado use la escritura como herramienta para expresarse y pensar (y con esta herramienta poder aplicarlo a su vida fuera del ámbito académico), no solo como ejercicio académico.
ResponderEliminarDespués de la revisión del Dossier II y la LOMLOE es evidente que hay alineamiento entre algunas de las propuestas. En este sentido la LOMLOE quiere fomentar una enseñanza donde se desarrolle la competencia comunicativa, lo vemos en el dossier con los ejemplos de los dictados, las redacciones o también con dinámicas más innovadoras. Con todo ello, hay que transmitirle a los alumnos que la escritura nos puede servir de vía de escape o herramienta para expresarnos. Por eso tanto con el dossier como con la LOMLOE se utilizan textos variados, que sean adaptados a situaciones reales de comunicación, desarrollando así la motivación de los alumnos a escribir de manera creativa a la vez que crítica.
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