278. ¿Cómo abordar la corrección escrita en el aula? ¿Minimizar el error? Buscando equilibrios...

 

TAREA: localiza en el dosier 2 las sugerencias (consejos) de Daniel Cassany sobre la corrección. 

    1. ¿Qué opinas en general sobre ello? ¿Qué aspectos o fortalezas deben prevalecer o salvaguardarse en el acto de corregir, de cara a la percepción y recepción del estudiante?

    2. Indica los números de las premisas que consideres de (más) fácil aplicación en el aula.

Ten en cuanta las dificultades derivadas de la aplicación estandarizada en el aula, por ejemplo:

- la amplitud del grupo con el que se trabaje, 

- la complejidad en su implementación absoluta, 

- los "tiempos" reales de aula, etc.

- qué se tolera más en Secundaria frente a Bachillerato (o lo que es lo mismo, ¿a qué nivel de explicación/aclaración se llega... ?)

277. Fortaleciendo la escritura creativa con la aplicación de la Técnica de la Expansión Narrativa

 

TAREA: ensaya cómo fortalecer la Escritura creativa (EC) de los estudiantes con la Técnica de la Expansión narrativa:

Continúa aportando unas breves líneas a uno de estos relatos hiperbreves. Aunque están concebidos como relatos "cerrados" por sus respectivos autores, quizá son susceptibles de ser ampliados...

Recuerda que la técnica de la expansión narrativa permite "crecer" un texto desde la creatividad individual (soluciones libres, verosímiles o no, el juego  a "cambiarlo todo", el "que pasaría sí "de G. Rodari, el nonsense...), o bien desde la imitación persiguiendo la suplantación pero desde el "homenaje" (coherencia y continuidad discursiva "esperada"). Relatos tomados de Por favor, sea breve: Antología de Relatos Hiperbreves, de Clara Obligado (Ed. Páginas de Espuma, 2001)

 

276. Cotejando las ideas fuerza del dosier 2 con las premisas de la LOMLOE en torno a la práctica de la escritura

 

Un vistazo al conjunto del Dosier 2 evidencia algunas ideas-fuerza sobre el fortalecimiento de la escritura en el aula, tanto desde postulados más convencionales (ejercicios muy estandarizados en la práctica académica habitual -exámenes, redacciones, dictados...-), como desde sugerencias que incidan más en aspectos comunicativos -vinculados a la reivindicación de tipologías textuales desatendidas-,o incluso artísticos y visuales, potenciados especialmente por las RRSS.

Se trata de refrescar y "revisitar" el hábito de la escritura recordando nuevos modos de implementar los ejercicios habituales junto con aportar otras dinámicas y técnicas menos usuales.

¿Y qué opina la LOMLOE?

TAREA: comprueba si se produce un alineamiento entre algunas de las propuestas del Dosier 2 y lo que consideramos una auténtica declaración de intenciones de la LOMLOE (véanse capturas y enlace, primera pestaña).  

Téngase en cuenta que el Dosier 2 solo contempla la potenciación didáctica de la comunicación escrita... y como tal, invitamos a que se coteje su perspectiva con lo expresado en la LOMLOE al respecto.

Disponible en:

https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-secundaria-obligatoria/materias/lengua-castellana/desarrollo.html

275. Reflexiones sobre el escribir... (Potenciando la didáctica de la comunicación escrita)

 

Escribir es...

Elige una opción de TAREA: 

Opción 1: añade a los enunciados de Daniel Cassany (inicio del Dosier del Módulo 2), el tuyo (propio, personal), sobre cómo concibes "el escribir". 

Opción 2: acepta el reto creativo... continúa alguna de las propias frases del autor expresando tu propio parecer. ¡¡Suplántalo!! ¿Cómo podrías expandir su idea, su enunciado? 

Activa así de este modo la denominada Técnica de la expansión narrativa.  

Localiza en el Dosier del Módulo 2 otras actividades/dinámicas con materiales auténticos que inviten a aplicar esta técnica. 

Su consigna o instrucción es continuar el desarrollo textual de una idea dada o pie de partida. 

Observa todas sus posibilidades académicas: desarrollo de la expresión personal, fortaleza del reto creativo, mejora del vocabulario, refuerzo de la autoestima, desarrollo (hallazgo) del talento personal, identificación  del tono e intencionalidad de la idea matriz, desarrollo de la adecuada comprensión e inferencia...

 

274. Recordando las metodologías lúdicas: ABJ (Aprendizaje basado en juegos)

Recordamos aquí la pasada dinámica realizada con el Taller de juegos temáticos de mesa. 

Su objeto, identificar las fortalezas de implementar sesiones docentes con juegos que incorporen contenidos (saberes) vinculados con la materia (y otras afines), y que activen, al mismo tiempo, destrezas y habilidades comunicativas que deben observarse (medirse, reconducirse...) en el aula. 

Y recordamos especialmente aquellas más relacionadas con la interacción que se genera en esos "microeventos" comunicativos que son los juegos, y que emulan lo que cotidianamente se sucede en los intercambios sociales cotidianos (explicar, convencer, persuadir, negociar, ceder, imitar...).

273. Recordando varios modelos de rúbricas...

Recuerda del Dosier 1 varios modelos de rúbricas. 

Observen la relación de "rubros" que podrían figurar en ella;  a la derecha de la imagen,  un ejemplo concreto, destinado a 1º de ESO, y en el que ya aparecen concretados y "escalados" los niveles de logro. 

  

También en el Dosier 1 disponen de esta rúbrica (matriz) aplicada a un blog educativo de aula o edublog. 

 

Incorpora los rubros, su valor o ponderación, los niveles de logro escalados e identificados con un calificativo de logro así como el valor porcentual de cada logro. Se añade también un espacio a la derecha para expresar la puntuación obtenida.

Tomado de Sánchez, M. y Suárez-Robaina, J.R. (2023). Prácticas literarias digitales: retos, reflexiones experienciales y matriz de verificación. Hachetetepé. Revista científica de educación y comunicación, 27, 1-19.

 

Y, finalmente, la rúbrica (temática) aplicada a los juegos. Especialmente y de cara a la comunicación oral, son importantes las dimensiones vinculadas con las denominadas habilidades comunicativas blandas (soft skills), habilidades que se implementan en toda transacción oral...

272. Chequear el conjunto de materiales del Dosier 1

Aprovecha los diferentes documentos entregados sobre la Didáctica de la comunicación oral  (Dosier 1) para incorporar aquí tu reflexión final general sobre la misma: ¿de qué modo afecta a nuestra labor como comunicadores? ¿habías reflexionado previamente sobre todos los componentes que la integran? ¿planificas tu discurso oral? ¿tienes en cuenta las máximas de cortesía para tener conversaciones más eficaces?

No olvides marcar en el propio dosier qué materiales consideras más adecuados para Secundaria y cuáles para la etapa superior. Ten cuenta que en el dosier tienes muestras de los tipos 1 y 2 de materiales comentados en el aula (materiales didácticos per se y materiales auténticos).

TAREA: deja en los comentarios de esta entrada tu reflexión en forma de Top Ten. Esta técnica propone expresarnos en forma de decálogo, seleccionando y sumando hasta diez aspectos interesantes y básicos, que se convertirían así en una especie de Hoja de ruta, en este caso, sobre la comunicación oral.

El Top Ten tiene múltiples aplicaciones docentes:  normas básicas de convivencia, propósitos, instrucciones....Con esta técnica se enumeran 10 ideas esenciales, 10 premisas, 10 fundamentos, etc. Es un modo de sintetizar, de inferir, además, las ideas singulares que deben permanecer anotadas.

Recuerda que el diseño discursivo de un Top Ten puede ser muy flexible y diverso: con enunciados rimados, o bien construidos todos bajo la misma estructura sintáctica (por ejemplo, todos con condicionales, o introducidos por formas verbales no personales...), etc. 

 

271. identificando actos orales (actos de habla) en el aula, o cómo descubrir estilos comunicativos

 

La teoría de los Actos de habla (Austin & Searle) recordada el Dosier 1 (p. 2), señala la distinción entre:

1,  todo "lo que decimos" (es decir, la secuencia o enunciado lingüístico que emitimos...) = acto locutivo, 

2, "lo que hacemos al hablar" (lo automáticamente "traducido" o interpretado/identificado como una acción o intención... ) = acto ilocutivo y, finalmente, 

3, el "efecto " que se produce al decir (mensurable y reconocible en el "otro" que, ante ello, actúa) = acto perlocutivo.

TAREA: 
Expresa aquí algunos ejemplos de actos de habla que creas usuales y cotidianos en el marco docente.
Por ejemplo:

- ¡¡¡Idaira!!! (llamo a una alumna, con energía... produzco la secuencia lingüística = acto locutivo).

- Ese mensaje se identifica como acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = acto ilocutivo.

- Ella, rapidamente "responde"/actúa (identifica mi tono, se da cuenta...), se pone derecha, deja de hablar... = acto perlocutivo (efecto que produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada y, ante ella, responde, actúa en consecuencia... ).

Observar diariamente los Actos de habla del aula puede darnos el pulso del estilo comunicativo que habita el entorno docente así como el nivel de cohesión y entendimiento comunicativo que define a ese grupo...