274. Recordando las metodologías lúdicas: ABJ (Aprendizaje basado en juegos)

Recordamos aquí la pasada dinámica realizada con el Taller de juegos temáticos de mesa. 

Su objeto, identificar las fortalezas de implementar sesiones docentes con juegos que incorporen contenidos (saberes) vinculados con la materia (y otras afines), y que activen, al mismo tiempo, destrezas y habilidades comunicativas que deben observarse (medirse, reconducirse...) en el aula. 

Y recordamos especialmente aquellas más relacionadas con la interacción que se genera en esos "microeventos" comunicativos que son los juegos, y que emulan lo que cotidianamente se sucede en los intercambios sociales cotidianos (explicar, convencer, persuadir, negociar, ceder, imitar...).

273. Recordando varios modelos de rúbricas...

Recuerda del Dosier 1 varios modelos de rúbricas. 

Observen la relación de "rubros" que podrían figurar en ella;  a la derecha de la imagen,  un ejemplo concreto, destinado a 1º de ESO, y en el que ya aparecen concretados y "escalados" los niveles de logro. 

  

También en el Dosier 1 disponen de esta rúbrica (matriz) aplicada a un blog educativo de aula o edublog. 

 

Incorpora los rubros, su valor o ponderación, los niveles de logro escalados e identificados con un calificativo de logro así como el valor porcentual de cada logro. Se añade también un espacio a la derecha para expresar la puntuación obtenida.

Tomado de Sánchez, M. y Suárez-Robaina, J.R. (2023). Prácticas literarias digitales: retos, reflexiones experienciales y matriz de verificación. Hachetetepé. Revista científica de educación y comunicación, 27, 1-19.

 

Y, finalmente, la rúbrica (temática) aplicada a los juegos. Especialmente y de cara a la comunicación oral, son importantes las dimensiones vinculadas con las denominadas habilidades comunicativas blandas (soft skills), habilidades que se implementan en toda transacción oral...

272. Chequear el conjunto de materiales del Dosier 1

Aprovecha los diferentes documentos entregados sobre la Didáctica de la comunicación oral  (Dosier 1) para incorporar aquí tu reflexión final general sobre la misma: ¿de qué modo afecta a nuestra labor como comunicadores? ¿habías reflexionado previamente sobre todos los componentes que la integran? ¿planificas tu discurso oral? ¿tienes en cuenta las máximas de cortesía para tener conversaciones más eficaces?

No olvides marcar en el propio dosier qué materiales consideras más adecuados para Secundaria y cuáles para la etapa superior. Ten cuenta que en el dosier tienes muestras de los tipos 1 y 2 de materiales comentados en el aula (materiales didácticos per se y materiales auténticos).

TAREA: deja en los comentarios de esta entrada tu reflexión en forma de Top Ten. Esta técnica propone expresarnos en forma de decálogo, seleccionando y sumando hasta diez aspectos interesantes y básicos, que se convertirían así en una especie de Hoja de ruta, en este caso, sobre la comunicación oral.

El Top Ten tiene múltiples aplicaciones docentes:  normas básicas de convivencia, propósitos, instrucciones....Con esta técnica se enumeran 10 ideas esenciales, 10 premisas, 10 fundamentos, etc. Es un modo de sintetizar, de inferir, además, las ideas singulares que deben permanecer anotadas.

Recuerda que el diseño discursivo de un Top Ten puede ser muy flexible y diverso: con enunciados rimados, o bien construidos todos bajo la misma estructura sintáctica (por ejemplo, todos con condicionales, o introducidos por formas verbales no personales...), etc. 

 

271. identificando actos orales (actos de habla) en el aula, o cómo descubrir estilos comunicativos

 

La teoría de los Actos de habla (Austin & Searle) recordada el Dosier 1 (p. 2), señala la distinción entre:

1,  todo "lo que decimos" (es decir, la secuencia o enunciado lingüístico que emitimos...) = acto locutivo, 

2, "lo que hacemos al hablar" (lo automáticamente "traducido" o interpretado/identificado como una acción o intención... ) = acto ilocutivo y, finalmente, 

3, el "efecto " que se produce al decir (mensurable y reconocible en el "otro" que, ante ello, actúa) = acto perlocutivo.

TAREA: 
Expresa aquí algunos ejemplos de actos de habla que creas usuales y cotidianos en el marco docente.
Por ejemplo:

- ¡¡¡Idaira!!! (llamo a una alumna, con energía... produzco la secuencia lingüística = acto locutivo).

- Ese mensaje se identifica como acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = acto ilocutivo.

- Ella, rapidamente "responde"/actúa (identifica mi tono, se da cuenta...), se pone derecha, deja de hablar... = acto perlocutivo (efecto que produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada y, ante ella, responde, actúa en consecuencia... ).

Observar diariamente los Actos de habla del aula puede darnos el pulso del estilo comunicativo que habita el entorno docente así como el nivel de cohesión y entendimiento comunicativo que define a ese grupo...

270. Didáctica de las efemérides: otro modo de hablar en contexto...("Con el corazón en la mano")

Recuerden que la incorporación regular de las efemérides puede motivar una oportunidad para desarrollar la oralidad...

En esta semana de febrero, la llegada del día de San Valentín puede ser aprovechada. Experimenten con la dinámica que activaremos en el aula: "Con el corazón en la mano"

TAREA: y recuerden aquí todos los "saberes" que hemos integrado con ella... (epistemológicos/nociofuncionales/sociológicos)

269. Oportunidades para hablar en el aula: desarrollando todas las dimensiones de la oralidad

Recordando lo comentado en clase respecto a la necesidad de generar momentos de  aula para hablar y desarrollar todas las dimensiones que intervienen en lo oral (códigos verbales, no verbales y paraverbales), aprovechemos esta entrada para enumerar (lluvia/torbellino de ideas) dinámicas de aula que propicien el acto oral (y su evaluación). 

¿Tienes, por otra parte, algún hallazgo extraordinario? Siempre podrás compartirlo en el aula con la técnica del EP (TEP) y medir así, en tu grupo, tu destreza comunicativa oral.

Recuerda: imagina que debes convencer al grupo de tu idea, de la valía de tu enunciado. Esta técnica comunicativa (elevator "pitch" o elevator speech), te permite, de modo breve, contundente y fundamentado, garantizar la atención para poder desarrollar la idea en otro momento posterior, si hiciese falta. Se trata de concentrar la eficacia comunicativa en un tiempo reducido...

No olvidemos recursos como la plataforma TED (para ilustrar, previa nuestra selección, con modelos de personas elocuentes en su disertación oral), o dinámicas que supongan un reto y a la vez la diversificación de los discursos e intervenciones orales en torno a ellas. 

 https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0

 

TAREA: consulta algunos "apuntes" (se identificarán en el mercadillo como materiales didácticos per se) del Dosier I sobre los lenguajes concernidos en la oralidad. 

Indica aquí dinámicas y actividades que creas que favorecen el hablar, es decir, que generen oportunidades para expresarse oralmente en el aula ... Recuerda que se trata, también, de que permee lo metalingüístico...

268. A la búsqueda de nuevos materiales para el aula: mercadillo (taxonomía de materiales) - DUA - estilo comunicativo - otro "contar" la lengua...

 

Tarea: tras la próxima reflexión en el Mercadillo sobre la necesidad de diversificar los materiales que implementamos en el aula como apoyatura docente, y teniendo en cuenta las directrices y premisas del DUA, 

-¿que implicaciones adviertes para tu práctica profesional futura? 

-¿puedes establecer una relación entre la tipología de materiales que podrían sustentar tu desempeño en el aula y tu discurso oral?

 

(Recuerda que sobre esta diversificación de materiales versa la propuesta/Proyecto de cierre de la 

asignatura). Mira las pautas en el Dosier I.

267. El "material auténtico", complemento del "material didáctico" per se: ejemplo de aplicación. El registro con la técnica del OMP

Tarea: traslada lo comentado en clase respecto al proceso comunicativo "dificultado", en la conversación entre Moriana y Güezo, al escenario del aula. Comenta especialmente la incidencia de las tres R (necesidad de un referente compartido, necesidad de minimizar el ruido, tanto físico como emocional y necesidad de redundar) para que las conversaciones sean exitosas,  una vez que se garantiza el resto de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo (emisor, mensaje...).

Con este ejemplo se ha tratado de contemplar un modo alternativo de "explicar" el esquema de la comunicación, sin duda, uno de los temas estrella de la didáctica de la comunicación oral... 

Ahondamos así en el debate entre partir solo de la explicación contenida en un material didáctico per se (libro de texto, apuntes...) o ampliar y enriquecer a partir,  en este caso, de un material auténtico (un texto literario: un romance de la tradición literaria oral).

Para completar la explicación, repasa asimismo el apartado de las máximas conversacionales (Grice, apunte Para el dosier 1).

 

¿Y qué hay de la Técnica del OMP? 

Recuerda: si al escribir se organiza el texto en torno a dos aspectos básicos del discurso o lección recibida, y se controla el tiempo, estamos activando la técnica de escritura del OMP. 

 

Habitualmente los dos principios básicos o claves de cualquier intervención oral en el aula serían:

a). Determinar qué enseñanza, principio, saber básico, moraleja... se extrae de la reflexión recibida.

b). Identificar qué resultó más difícil o confuso.   

 

 

La técnica One Minute Paper invita a controlar la extensión (apenas media cuartilla) y tiempo de redacción solicitada al estudiante (hasta 8', flexible). Es muy valiosa para verificar lo aprendido tras una breve intervención magistral. Como estrategia de aplicación en el aula caben dos opciones: (1) indicar al alumnado que, tras la explicación que se vaya a exponer, se recogerá su percepción (con las claves arriba indicada), o bien (2) sorprender...

Con  1 garantizamos un mayor control del aula (atención, escucha activa...); con 2 logramos una evaluación espontánea. En ambos casos se obtiene un pequeño "registro" del alumnado... pero con diferencias en su tono y enfoque...