Aprendizaje y Enseñanza...

lunes

271. identificando actos orales (actos de habla) en el aula, o cómo descubrir estilos comunicativos

La teoría de los Actos de habla (Austin & Searle) recordada el Dosier 1 (p. 2), señala la distinción entre:

1, todo "lo que decimos" (es decir, la secuencia o enunciado lingüístico que emitimos...) = acto locutivo,

2, "lo que hacemos al hablar" (lo automáticamente "traducido" o interpretado/identificado como una acción o intención... ) = acto ilocutivo y, finalmente,

3, el "efecto " que se produce al decir (mensurable y reconocible en el "otro" que, ante ello, actúa) = acto perlocutivo.

TAREA:
Expresa aquí algunos ejemplos de actos de habla que creas usuales y cotidianos en el marco docente.
Por ejemplo:

- ¡¡¡Idaira!!! (llamo a una alumna, con energía... produzco la secuencia lingüística = acto locutivo).

- Ese mensaje se identifica como acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = acto ilocutivo.

- Ella, rapidamente "responde"/actúa (identifica mi tono, se da cuenta...), se pone derecha, deja de hablar... = acto perlocutivo (efecto que produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada y, ante ella, responde, actúa en consecuencia... ).

Observar diariamente los Actos de habla del aula puede darnos el pulso del estilo comunicativo que habita el entorno docente así como el nivel de cohesión y entendimiento comunicativo que define a ese grupo...

martes

270. Didáctica de las efemérides: otro modo de hablar en contexto...("Con el corazón en la mano")

Recuerden que la incorporación regular de las efemérides puede motivar una oportunidad para desarrollar la oralidad...

En esta semana de febrero, la llegada del día de San Valentín puede ser aprovechada. Experimenten con la dinámica que activaremos en el aula: "Con el corazón en la mano"

TAREA: y recuerden aquí todos los "saberes" que hemos integrado con ella... (epistemológicos/nociofuncionales/sociológicos)

269. Oportunidades para hablar en el aula: desarrollando todas las dimensiones de la oralidad

Recordando lo comentado en clase respecto a la necesidad de generar momentos de aula para hablar y desarrollar todas las dimensiones que intervienen en lo oral (códigos verbales, no verbales y paraverbales), aprovechemos esta entrada para enumerar (lluvia/torbellino de ideas) dinámicas de aula que propicien el acto oral (y su evaluación).

¿Tienes, por otra parte, algún hallazgo extraordinario? Siempre podrás compartirlo en el aula con la técnica del EP (TEP) y medir así, en tu grupo, tu destreza comunicativa oral.

Recuerda: imagina que debes convencer al grupo de tu idea, de la valía de tu enunciado. Esta técnica comunicativa (elevator "pitch" o elevator speech), te permite, de modo breve, contundente y fundamentado, garantizar la atención para poder desarrollar la idea en otro momento posterior, si hiciese falta. Se trata de concentrar la eficacia comunicativa en un tiempo reducido...

No olvidemos recursos como la plataforma TED (para ilustrar, previa nuestra selección, con modelos de personas elocuentes en su disertación oral), o dinámicas que supongan un reto y a la vez la diversificación de los discursos e intervenciones orales en torno a ellas.

https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0

TAREA: consulta algunos "apuntes" (se identificarán en el mercadillo como materiales didácticos per se) del Dosier I sobre los lenguajes concernidos en la oralidad.

Indica aquí dinámicas y actividades que creas que favorecen el hablar, es decir, que generen oportunidades para expresarse oralmente en el aula ... Recuerda que se trata, también, de que permee lo metalingüístico...

268. A la búsqueda de nuevos materiales para el aula: mercadillo (taxonomía de materiales) - DUA - estilo comunicativo - otro "contar" la lengua...

Tarea: tras la próxima reflexión en el Mercadillo sobre la necesidad de diversificar los materiales que implementamos en el aula como apoyatura docente, y teniendo en cuenta las directrices y premisas del DUA,

-¿que implicaciones adviertes para tu práctica profesional futura?

-¿puedes establecer una relación entre la tipología de materiales que podrían sustentar tu desempeño en el aula y tu discurso oral?

(Recuerda que sobre esta diversificación de materiales versa la propuesta/Proyecto de cierre de la

asignatura). Mira las pautas en el Dosier I.

sábado

267. El "material auténtico", complemento del "material didáctico" per se: ejemplo de aplicación. El registro con la técnica del OMP

Tarea: traslada lo comentado en clase respecto al proceso comunicativo "dificultado", en la conversación entre Moriana y Güezo, al escenario del aula. Comenta especialmente la incidencia de las tres R (necesidad de un referente compartido, necesidad de minimizar el ruido, tanto físico como emocional y necesidad de redundar) para que las conversaciones sean exitosas, una vez que se garantiza el resto de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo (emisor, mensaje...).

Con este ejemplo se ha tratado de contemplar un modo alternativo de "explicar" el esquema de la comunicación, sin duda, uno de los temas estrella de la didáctica de la comunicación oral...

Ahondamos así en el debate entre partir solo de la explicación contenida en un material didáctico per se (libro de texto, apuntes...) o ampliar y enriquecer a partir, en este caso, de un material auténtico (un texto literario: un romance de la tradición literaria oral).

Para completar la explicación, repasa asimismo el apartado de las máximas conversacionales (Grice, apunte Para el dosier 1).

¿Y qué hay de la Técnica del OMP?

Recuerda: si al escribir se organiza el texto en torno a dos aspectos básicos del discurso o lección recibida, y se controla el tiempo, estamos activando la técnica de escritura del OMP.

Habitualmente los dos principios básicos o claves de cualquier intervención oral en el aula serían:

a). Determinar qué enseñanza, principio, saber básico, moraleja... se extrae de la reflexión recibida.

b). Identificar qué resultó más difícil o confuso.

La técnica One Minute Paper invita a controlar la extensión (apenas media cuartilla) y tiempo de redacción solicitada al estudiante (hasta 8', flexible). Es muy valiosa para verificar lo aprendido tras una breve intervención magistral. Como estrategia de aplicación en el aula caben dos opciones: (1) indicar al alumnado que, tras la explicación que se vaya a exponer, se recogerá su percepción (con las claves arriba indicada), o bien (2) sorprender...

Con 1 garantizamos un mayor control del aula (atención, escucha activa...); con 2 logramos una evaluación espontánea. En ambos casos se obtiene un pequeño "registro" del alumnado... pero con diferencias en su tono y enfoque...