Para garantizar su eficacia, sus indicadores o rubros (columna vertical de la izquierda), deben ser fácilmente identificables por los estudiantes (que recuerden que así lo vieron en clase...). Y sus niveles de logro (menú superior horizontal), adecuadamente adaptados a las necesidades de evaluación del docente.
Todo ello y más puede ser abordado mediante el juego con los repertorios de palabras.
El mundo de los diccionarios puede llegar, didácticamente hablando, al aula, con dinámicas específicas a partir de la consulta de obras de referencia clásicas o básicas frente a otras (temáticas) concretas, como algunos de los 20 ejemplos que vimos en el aula.
Además, el mercado editorial no deja de publicar diccionarios por lo que su actualización en el aula está asegurada.
Esta es la nómina de diccionarios trabajados
1. Diccionario de mujeres célebres, 1998; 2. Diccionario del diablo, 1986; 3. Diccionario de la Biblia, 1996; 4. Diccionario de argot español, 2003; 5. Diccionario de las Lenguas de España; 6. Diccionario de los símbolos (perspectiva esotérica) 1991; 7. Diccionario panhispánico de dudas, 2005; 8. Diccionario fraseológico documentado del español actual (Locuciones y modismos españoles) 2004; 9. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, 1990; 10. Diccionario de atentados contra el idioma español, 1997; 11. Diccionario del Quijote, 1994; 12. Diccionario razonado de sinónimos y contrarios, 1984; 13. Diccionario de mitología griega y romana, 1986; 14. Diccionario ilustrado de los monstruos, 1996; 15. Gran diccionario del habla canaria, 1995; 16. Diccionario de abreviaturas, siglas y acrónimos, 2002; 17. Diccionario de símbolos y mitos, 1988; 18. Diccionario de Canarismos, 2010; 19. Diccionario de citas literarias, 1990; 20. Diccionario de voces de uso actual, 1994
-Primera salida: chequea el REA WEB Don Quijote navega de nuevo. Se trata de un Recurso Educativo Abierto, de diseño propio, actualizado en 2020 (Proyecto de aula primigenio, 2005). Observa la diversidad de las dinámicas (y la posibilidad de ajustar su grado de dificultad) para un mejor acomodo a los distintos perfiles que habitan el aula (DUA). Advierte además la perspectiva transversal y la interdisciplinar.
-Segunda salida: ojear y hojear ejemplares en la venta (posada)
Grupo 1. Todos los Quijotes (Que trata de las versiones y acomodos) 01 - 17
Grupo 2. (Algo) sobre Cervantes y casi todo sobre el Quijote 18 - 33
Grupo 3. Post-Quijote 34 - 39
-Tercera salida: miscelánea lúdica (Quij-ocio)Sobre los REA
La premisa del "movimiento" REA (OER en inglés) es poner en abierto y, por tanto, compartir, materiales digitalizados, de modo accesible y gratuito. Podrán así ser externalizados: utilizados en el ámbito de la enseñanza y la investigación, y en todos los contextos (locales e internacionales). Es el caso de la página WEB que se invita a chequear en el punto 1 de este circuito. Se trata de un recurso innovador para acercar el contexto temático del Quijote al alumnado de Secundaria, desde una perspectiva lúdica, transversal e interdisciplinar. Observen su licencia CC (parte inferior de su "portada") que lo identifica como un REA.
Un resumen del contenido de esta WEB pueden hallarlo en The Conversation.
Y
otros artículos que dan cuenta de investigaciones en torno a ella, en
la selección bibliográfica disponible en la presentación del dosier 3.
(b) Lee las recomendaciones del académico Salvador Gutiérrez Ordóñez (de la a) a la f) referidas a la praxis docente (y su estrecho vínculo con la impartición de contenidos "gramaticales") y encasíllalas en las tres dimensiones siguientes.
Repasamos los verbos dicendi con esta infografía y tabla de la (mítica) taxonomía de Bloom.
Localiza este recorte de "material auténtico" en el dosier del Módulo 3
A partir de este material auténtico (relato hiperbreve) que parece "invitar" a crear una historia personal (desde la selección o el desecho), proponemos que el estudiante (Tarea) construya su propia historia.
Para ello elegirá entre las alternativas que se le presentan -en el propio texto- de sujeto o
actantes, verbos o acciones, complementos... pero conservando y respetando intacto el final: y así se volvió tierra... ¿Se atreven? Se trata de elegir y de tachar para reconstruir el relato...
"Nuestra lengua es la suma de nuestras maneras de hablarla, antes y después, tan lejos y tan cerca; tan rica que se abre a la innovación y se cierra al empobrecimiento, tan dura y dúctil como el agua, que se adapta al curso de la vida, sortea los obstáculos, admite las corrientes y golpea con fuerza sobre la roca que pretende impedir su paso, hasta erosionarla, superarla o vencerla. Porque nunca tuvo prisa. Dispone para engrandecerse de todos los siglos venideros" .
1. El empoderamiento de la marca de nuestra lengua ha de contemplarse desde su dimensión panhispánica, y desde las perspectivas lingüística y literaria.
2. Por otra parte, la dosificación, el acomodo comunicativo, como una estrategia de implementación, también puede significar un abordaje más racional de la gramática en el aula.
TAREA: Chequea el contenido del dosier 3 de modo que puedas diferenciar cuándo esa selección de materiales y recursos camina más en una dirección y cuándo en otra.
¿Fue así tu experiencia con la gramática en tu período previo de aprendizaje?
¿Cuáles crees que son las claves o premisas (didácticas) del modo de explicar la gramática que aborda Grijelmo?