28. Sobre tus Actos de Habla... y tu discurso oral en el aula (Módulo I)

1. La teoría de los Actos de habla (Austin y Searle) nos recuerda la distinción entre todo "lo que decimos" (la secuencia o enunciado lingüístico... = acto locutivo), "lo que hacemos" al hablar (lo traducimos por una acción o intención... = acto ilocutivo) y el efecto que se produce al decir (mensurable en el "otro" = acto perlocutivo)...

Expresa aquí un previsible listado de actos de habla usuales en el marco docente. Por ejemplo:

- ¡Luisa! (llamo a una alumna, produzco la secuencia lingüística = a. l.)

- acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = a. i.

- Ella me responde, se pone derecha, deja de hablar... (efecto que produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada ) = a. p.

2. Las reflexiones del Apunte (Punto 4.del  Dossier Módulo I) nos recuerdan la idoneidad  de la planificación del discurso oral  -y las dificultades- "didácticas" de su enseñanza... y en el artículo de Trapiello (Punto 5. del D. M.I) se infiere cierta nostalgia por la pérdida de la espontaneidad oral... ¿qué opinas de esto de cara a tu práctica docente?

27. Comunicaciones para el Proyecto de la VideoTEDca (Módulo I)

 

Vídeo 1

 

Vídeo 2

 

Vídeo 3

 

Vídeo 4

 

Vídeo 5

 

Vídeo 6

 

Vídeo 7

 

Vídeo 8

 

Vídeo 9

 

Vídeo 10

 

Vídeo 11

 

Vídeo 12

 

Vídeo 13

TEDT A R E A: Elegido un vídeo y observadas las habilidades comunicativas del ponente: 

1º Diagnostica las mismas, en atención a si activa o no las diferentes destrezas que implican e integran "lo oral" (cómo integra los diversos lenguajes presente en el acto oral...). 

2º Reelabora esta comunicación. Recrea la misma bajo otro soporte creativo y didáctico (pps, viñeta gráfica, tira cómica, breve dramatización, "itinerariograma", poema, cuento, noticia...). Se trata de proponer un modo alternativo de divulgar el mensaje.

IMPORTANTE: Defensa-Expo del resultado en las últimas sesiones de marzo. La propuesta es grupal si bien, si hubiera dificultades por parte de algún alumno para conformar grupo, se admite la realización individual. Indiquen en "Comentarios", los miembros del equipo y el vídeo seleccionado.

26. De vueltas con "lo oral" (Dossier Inicial y Módulo I)

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR:

1. Revisa la selección normativa del DECALOE del Dossier inicial (pág. 3) y comprueba qué enunciados establecen un vínculo estrecho con la dimensión oral de la comunicación.

2. De los principios destacados por Salvador Gutiérrez Ordóñez en la página 4 (a-f) del mismo dossier, ¿cuáles crees que son relevantes para la práctica oral?

3. Completa los siguientes enunciados que justifican cómo cada una de las "subcompetencias" integradas en la competencia comunicativa (págs, 5 y 6 Di) necesariamente exigen, del profesor, que trabaje en el aula la expresión y comprensión oral.

• La competencia ejecutiva nos invita a saber hablar y escuchar...
•  La competencia normativa nos recuerda la necesidad de adecuar nuestras conversaciones a destinatario, contexto...
•  La competencia discursiva...
• ...

4. Según la teoría de GRICE (Dossier Módulo I, pág. 3),  para que una conversación tenga éxito (comunicación eficaz) los interlocutores deben respetar unas máximas de cooperación : cantidad, cualidad,  relación y manera.

¿Qué ocurre en la conversación de Güezo y Moriana del Romance visto en el aula? ¿Se cumplen? Razona tu respuesta.