35. Torbellino gramatical (Módulo III)

Tras la reflexión efectuada en el aula sobre la idoneidad de la prensa como recurso fructífero para trabajar contenidos gramaticales (una vez hecha una adecuada selección de los textos...), coteja las columnas de Manuel Vicent. En gran grupo, indica posibles contenidos gramaticales que se podrían trabajar con ellas... Recuerda que para que un texto sea rico -en cuanto a las cuestiones gramaticales-, debe ofrecer varios ejemplos del tema que se quiera tratar, varias opciones, varios registros... Por ejemplo, si queremos ilustrar  sobre la sinonimia, podemos, con estos textos, encontrar buenos ejemplos de sinonimia parcial o textual, correferencia, metáforas.. etc..cuando el articulista refiere los conceptos "democracia" (20 años) o "corrupción" (Descarga) de múltiples maneras.  Igualmente serían buenos textos para trabajar las estucturas subordinadas...

33. Sobre la Didáctica de la Gramática (Módulo III)

Tras la reflexión introductoria al Módulo III (Para reflexionar; 1 y 2...), elige uno de los documentos y da tu opinión libre sobre la relevancia de dicho documento como punto de reflexión para el profesorado, a la hora de tener que abordar este las cuestiones y contenidos gramaticales en el aula.

30. Escribir es... (Módulo II)

1. Indica aquí, de las tres citas que introducen el dossier del Módulo II, con cuál te quedarías y por qué?

2. Añade una definición más a las relacionadas en el dossier sobre lo que implica "escribir", según D. Cassany

29. Escribir... desde el otro: escribir lo dicho por... (Módulo II)

Una buena dinámica para propiciar la escritura en el aula puede ser la que hemos denominado soluciones felices. Se trata de hacer, tras la observación de las producciones del alumnado,  -tanto orales como escritas-, que surjan en el discurso del aula y en sus espacios de trabajo, una selección de los enunciados más llamativos.    Las soluciones felices son esas frases que rescatamos y que merecerían, por qué no,  estar en los sobres de azúcar...Dichos enunciados pueden dar pie, a su vez,  a diferentes dinámicas de clase (crear pequeños poemas, adivinanzas o historias, ser el comienzo de un relato colectivo o el germen de auténticas greguerías...). Nos permitirán, además, valorar el poder connotativo de las palabras, potenciar la creatividad oral y escrita, reconocer (y premiar) los testimonios espontáneos del aula...

Dispones de esta entrada para ir anotando aquí esos enunciados rescatados del aula. 

28. Sobre tus Actos de Habla... y tu discurso oral en el aula (Módulo I)

1. La teoría de los Actos de habla (Austin y Searle) nos recuerda la distinción entre todo "lo que decimos" (la secuencia o enunciado lingüístico... = acto locutivo), "lo que hacemos" al hablar (lo traducimos por una acción o intención... = acto ilocutivo) y el efecto que se produce al decir (mensurable en el "otro" = acto perlocutivo)...

Expresa aquí un previsible listado de actos de habla usuales en el marco docente. Por ejemplo:

- ¡Luisa! (llamo a una alumna, produzco la secuencia lingüística = a. l.)

- acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = a. i.

- Ella me responde, se pone derecha, deja de hablar... (efecto que produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada ) = a. p.

2. Las reflexiones del Apunte (Punto 4.del  Dossier Módulo I) nos recuerdan la idoneidad  de la planificación del discurso oral  -y las dificultades- "didácticas" de su enseñanza... y en el artículo de Trapiello (Punto 5. del D. M.I) se infiere cierta nostalgia por la pérdida de la espontaneidad oral... ¿qué opinas de esto de cara a tu práctica docente?

26. De vueltas con "lo oral" (Dossier Inicial y Módulo I)

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR:

1. Revisa la selección normativa del DECALOE del Dossier inicial (pág. 3) y comprueba qué enunciados establecen un vínculo estrecho con la dimensión oral de la comunicación.

2. De los principios destacados por Salvador Gutiérrez Ordóñez en la página 4 (a-f) del mismo dossier, ¿cuáles crees que son relevantes para la práctica oral?

3. Completa los siguientes enunciados que justifican cómo cada una de las "subcompetencias" integradas en la competencia comunicativa (págs, 5 y 6 Di) necesariamente exigen, del profesor, que trabaje en el aula la expresión y comprensión oral.

• La competencia ejecutiva nos invita a saber hablar y escuchar...
•  La competencia normativa nos recuerda la necesidad de adecuar nuestras conversaciones a destinatario, contexto...
•  La competencia discursiva...
• ...

4. Según la teoría de GRICE (Dossier Módulo I, pág. 3),  para que una conversación tenga éxito (comunicación eficaz) los interlocutores deben respetar unas máximas de cooperación : cantidad, cualidad,  relación y manera.

¿Qué ocurre en la conversación de Güezo y Moriana del Romance visto en el aula? ¿Se cumplen? Razona tu respuesta.

24. SESIÓN INICIAL: PRÁCTICA DOCENTE, "PÚBLICO" Y CONTEXTO...

Algunos principios esenciales para el aula, a modo de reflexión inicial:

Materiales de trabajo:

1. Enseñanza y valores... y el valor de enseñar: Dinámica con el DecaLOE
2. Enseñar es comunicar: hacia la competencia comunicativa versus la competencia lingüística (SGO)
3. La importancia de los recursos: elegir el texto

TAREA:

Con la técnica del OMP (One minute Paper) expresa brevemente:

•  Lo asimilado tras esta primera sesión
• ¿Qué te ha quedado más claro?
• ¿Qué más confuso...?
• ...