157. Concluyendo, modelo de rúbrica para medir el desempeño en la EO

 

156. Sobre la Técnica de la FAQ y su posible aprovechamiento ante los "apuntes" de aula

Escoge uno de los artículos/apuntes facilitados en el Dossier del Módulo I y elabora su  FAQ. 

Se trata de:

Paso 1. Extraer y expresar una serie de preguntas básicas (de 5 a 8) que sintetizarían la información esencial del artículo o apunte escogido.

Paso 2. Expresar asimismo las respuestas a esas preguntas, localizadas lógicamente en ese mismo artículo.

La técnica de la FAQ es muy útil en el aula cuando se pretende que el alumnado llegue a la información esencial e imprescindible de cualquier apunte facilitado en el aula. 

Responde al tópico de todo lo que debo saber sobre algo... Es un modo también de asimilar un apunte desde una óptica más jerarquizada, organizada y dosificada a la vez. Al trabajar la síntesis incide también en la mejora de la capacidad de inferir y de seleccionar los contenidos relevantes y oportunos de cualquier material textual.  

Se puede utilizar, también,  para organizar una presentación oral (sintética) de temas teóricos abordados en el aula.

155. Austin & Searle nos recuerdan la teoría de los Actos de habla: reflexión sobre su presencia cotidiana en las aulas

 

La teoría de los Actos de habla (Austin & Searle) nos recuerda la distinción entre todo "lo que decimos" (la secuencia o enunciado lingüístico que emitimos... = acto locutivo), "lo que hacemos" al hablar (lo traducimos o interpretamos -identificamos- como una acción o intención... = acto ilocutivo) y, finalmente, el efecto que se produce al decir (mensurable y reconocible en el "otro" = acto perlocutivo)...

TAREA: 
Expresa aquí ejemplos de actos de habla usuales en el marco docente
Por ejemplo:

- ¡María! (llamo a una alumna, produzco la secuencia lingüística = a. l.)

- acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = a. i.

- Ella me responde, se pone derecha, deja de hablar... = a.p. (efecto que produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada y ante ella, responde, actúa... )
(vid. apunte Palabras para una reflexión del Dossier del MI)

154. Identificando tu MAPA ORAL

Reflexión (compartida) en el aula
La muestra de materiaels presentada en el Dossier del Módulo I evidencia la relevancia de las acciones orales (expresió y comprensión) efectuadas en el aula.  En función de lo apuntado en la tablita de la página 3 del Dossier del Módulo I ( sobre la "exposición preparada"), reflexiona en pequeño grupo sobre tu mapa oral personal, es decir, 

----(OPCIÓN A) las acciones que crees que activas cuando preparas tu disertación oral. También puedes exponer 

----(OPCIÓN B) las que creas que el alumnado debería activar en el aula cuando se disponga a intervenir. 
 

El objetivo es reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de las exposiciones orales teniendo en cuenta la frecuencia y regularidad de los discursos orales en nuestra vida cotidiana (personal y profesional).
Si completamos el perfil con otras dimensiones parciales (oportunidades y amenazas) estaremos desarrollando un completo análisis SWOT, FODA o DAFO.
La técnica de análisis FODA o DAFO es ideal para evaluar o diagnosticar cualquier elemento (verbal o escrito), académico o no; permite dibujar un amplio perfil e identifica los valores propios o innatos (intrínsecos) que algo posee (positivos y negativos, F y D) y descubre también las variables externas (Oportuniddes y Amenazas) que le acechan.
Incorpora aquí una brevísima valoración de los "hallazgos" del grupo.

153. Razones de una conversación dificultada (o cómo plantear un tema teórico con un material didáctico diferenciado)

 

TAREA: sintetiza lo comentado sobre el proceso comunicativo "dificultado" ente Moriana y Güezo. Comenta especialmente lo hablado respecto a las tres R.

Consulta el apartado de las máximas conversacionales (Grice) del material facilitado en el Dossier del Módulo I (DMI)

Puedes organizar tu discurso en torno a estos dos aspectos:

1. Indica qué enseñanza, "moraleja", inferencia extraes de la reflexión hecha, particularmente en torno a las tres "R" y las máximas.

2. De haberlo, ¿qué te resultó más difícil o confuso?   

Ajusta tu aportación a la Técnica del OMP (One minute paper). Controla para ello extensión (media cuartilla) y tiempo de redacción (hasta 8', flexible). Esta técnica es muy valiosa para verificar lo aprendido tras una intervención magistral (atención, escucha activa, control del aula...) y tener al tiempo un pequeño registro del alumnado (evaluación espontánea).