Recordando las "finalidades" de la escritura, se abordó en el aula este Taller para valorar una alternativa a la práctica "convencional" del ejercicio del Comentario (crítico) de texto.
El comentario crítico es una tarea académica meta para los estudiantes de Secundaria y Bachillerato. Su instrucción para mejorar su escritura se puede abordar de varias maneras.
¡¡Reflexiona sobre ello!!
Presentamos una sugerencia de trabajo (aula). Se le propone al estudiante el comentario "resuelto": (Versión personal: 24 piezas para arrojar luz...) del texto "Una luz en la carretera".
-(1) El estudiante lee la columna publicada en El País.
-(2) Coge las piezas del puzle... y lo arma.
-(3) En el proceso, ¿reflexiona sobre?
TAREA: tras lo comentado en el aula, intenta diagnosticar la didáctica de esta dinámica.
Estamos ante una actividad que tiene una enorme utilidad en el aula.
ResponderEliminarEn primer lugar, fomenta el aprendizaje por descubrimiento desde un enfoque constructivista, ya que, si bien se le dan las pautas al alumno, también se obliga al mismo a entender un comentario de texto que no es suyo y a analizar su estructura, ya sea de forma consciente o subconsciente, dependiendo del tipo de inteligencia que tenga.
En segundo lugar, esta actividad es ideal por fomentar la gamificación, ya que al crear equipos y utilizar un texto de este modo se alienta la competición sana y se apoya el sentimiento de progreso del alumnado.
En tercer lugar, es innegable que hablamos de una fórmula que fomenta la innovación educativa, lo que es positivo ya que el alumnado necesita variedad de métodos de aprendizaje.
Por último, el texto escogido también es un detalle muy importante. En este caso específico ayuda tanto al enfoque competencial, ya que además de la comunicación trata otros temas como el civismo, como al enfoque transversal, al ser un texto que habla de las tecnologías y de cómo las regulaciones sobre estas afectan a la sociedad.
Esta dinámica es una forma diferente de trabajar el comentario crítico de texto. Rompe un poco con lo tradicional y plantea una actividad con cierto toque lúdico, pero permite igualmente que los alumnos trabajen la estructura de los comentarios, pues su conocimiento es necesario para resolver el puzle. Por otra parte, una idea más para trabajar la expresión escrita en el contexto de esta tipología textual sería la redacción de comentarios críticos sobre temas que gusten y motiven a los alumnos, como las redes sociales, la IA, música, deportes, etc.
ResponderEliminarEsta dinámica permite observar si el alumnado cuenta con las conocidas "competencias blandas": sabe trabajar en grupo, ponerse de acuerdo, cooperar, escuchar y participar.
ResponderEliminarAsimismo, esta actividad ayuda a que el alumno sea consciente de cómo se organiza un texto, cómo funcionan los conectores textuales, cómo se inicia y se acaba un texto, elementos modalizadores y otros procedimientos que les sirven no solo para analizar textos sino para aprender a escribirlos.
Plantear esta dinámica en el aula ofrece una gran cantidad de elementos competenciales y metodologías para observar y trabajar. En primer lugar, plantea una actividad que se puede realizar en distintas modalidades de grupos, pudiendo organizar el aula en pequeños grupos, grupos heterogéneos, en parejas o incluso de forma individual. Además, se fomenta la escritura y la oralidad de forma simultánea en los casos grupales, pues se trabaja la comunicación entre los miembros de cada equipo y la puesta en común.
ResponderEliminarLa dinámica que se presentó en el aula para trabajar de forma alternativa el comentario crítico de texto en Secundaria o Bachillerato me resultó muy novedosa. En especial, porque para llevar a cabo la actividad con éxito es necesario que, en primera instancia, se den directrices teóricas claras y el estudiante asimile la estructura lógica del comentario. Asimismo, armar el puzle desafía las habilidades comunicativas y la intuición lingüística del alumnado, pues, en este proceso, se reflexiona sobre el uso de los conectores y la organización de las ideas (de lo general a lo más concreto).
ResponderEliminarA partir de esta alternativa a la práctica convencional del ejercicio de comentario crítico de texto, se puede trabajar una combinación de diferentes elementos.
ResponderEliminarEn primer lugar, al trabajar en equipos se pone en práctica el trabajo cooperativo. En este sentido, como docentes podemos observar de manera directa la gestión del intercambio de ideas de nuestro alumnado, así como identificar los roles dentro del grupo, su cohesión y su dinámica. Asimismo, deberán tomar decisiones de forma conjunta, donde cada estudiante aportará su parte.
En lo referente al ámbito lingüístico, el alumnado puede identificar las partes de un comentario de texto, ubicando la tesis, los argumentos, etc. Asimismo, comprende el uso de conectores, los elementos modalizadores, los paréntesis, etc. De igual forma, esta práctica le permite reconocer cómo el autor organiza y selecciona sus opiniones e inferencias.
La dinámica del puzle para trabajar el comentario crítico me parece interesante porque cambia el enfoque habitual del ejercicio. En lugar de pedir directamente que escriban un comentario desde cero, se les propone reconstruir uno ya elaborado, lo que obliga a fijarse en cómo está construido realmente un texto de este tipo. Al mismo tiempo, la actividad muestra aspectos más técnicos de la escritura: cómo se amplían ideas con incisos o paréntesis, cómo se apoyan los argumentos con ejemplos o datos concretos, o cómo se evita repetir conectores. Mientras coloca las piezas, el alumnado tiene que observar cuestiones que de otra forma pasarían desapercibidas: dónde aparece la tesis, cómo se organizan los argumentos, de qué manera se utilizan los conectores para que las ideas avancen o cómo se combinan datos y opiniones para reforzar una postura.
ResponderEliminarAdemás, el trabajo en grupo permite observar otras cosas que también forman parte del aprendizaje: cómo se reparten las tareas, quién toma la iniciativa, cómo se negocian las decisiones o cómo se ayudan entre ellos cuando hay dudas. Esto sirve al docente para detectar dinámicas dentro del grupo (si hay líderes muy marcados, si alguien queda desplazado, etc.) y ajustar futuras actividades.
De esta forma, la actividad no se limita a “resolver” un comentario crítico, sino que permite entender cómo funciona por dentro y qué estrategias utiliza para construir un texto coherente y persuasivo.
La actividad propuesta en clase para trabajar el comentario crítico de texto en Secundaria o Bachillerato me pareció bastante innovadora. Para que resulte eficaz, es importante que previamente se expliquen con claridad las bases teóricas y la estructura del comentario. A partir de ahí, al reconstruir el puzle, el alumnado pone en práctica su capacidad comunicativa y reflexiona sobre el uso de conectores y la organización lógica de las ideas. De esta manera, se introduce una forma más dinámica y participativa de abordar el comentario de texto, sin dejar de trabajar su estructura. Asimismo, otra forma de trabajar la expresión escrita sería plantear la elaboración de comentarios críticos sobre temas próximos y atractivos para el alumnado
ResponderEliminarLa dinámica del puzle aplicada al comentario crítico supone un acierto metodológico, ya que transforma una tarea tradicionalmente "pesada" en un ejercicio original que activa y motiva al alumnado. Al desarmar el texto para que el alumnado lo reconstruya, se les obliga a activar su conciencia lingüística y a reconocer la función de los conectores y marcadores discursivos, no como elementos aislados, sino como piezas clave que garantizan la cohesión y el avance temático. Esta actividad permite que el estudiante visualice físicamente la estructura del comentario, identificando la jerarquía entre la tesis, los argumentos y las conclusiones de una forma mucho más intuitiva que en la redacción convencional.
ResponderEliminarDesde el punto de vista del aula, esta propuesta fomenta un aprendizaje cooperativo real, donde la resolución del conflicto cognitivo surge del debate y la negociación entre iguales. Como docentes, nos ofrece una ventana privilegiada para observar las competencias blandas y el liderazgo dentro de los grupos, permitiéndonos evaluar no solo el producto final, sino el proceso de razonamiento lógico y la intuición comunicativa del alumnado. En definitiva, es una estrategia que apuesta por la gamificación y la innovación, demostrando que la técnica del comentario de texto puede ser una experiencia dinámica, participativa y profundamente competencial.
La actividad con el comentario que realizamos en clase me parece una forma genial de sacudir un poco la rutina. Normalmente, el comentario de texto es algo que suele dar mucha pereza y les cuesta horrores arrancar, pero al plantearlo así, con ese toque más lúdico, conseguimos que se metan de lleno y aprendan por descubrimiento casi sin darse cuenta. Lo que más me gusta es que no se queda solo en la parte de lengua; se ven obligados a trabajar en equipo, a negociar entre ellos y a comunicarse de verdad para que las ideas tengan sentido. Al final, interiorizan cómo se construye un pensamiento crítico sin el agobio típico del folio en blanco, convirtiendo una tarea que suele ser pesada en un proceso de reflexión compartido mucho más motivador.
ResponderEliminarLa dinámica del puzle convierte el comentario crítico en una actividad lúdica y reflexiva. El alumnado reconstruye un texto ya elaborado, lo que le permite observar su estructura, conectar ideas y usar correctamente los recursos lingüísticos. Fomenta aprendizaje por descubrimiento, trabajo cooperativo y gamificación, y permite al docente evaluar competencias comunicativas y sociales mientras los estudiantes aprenden de forma más motivadora y significativa.
ResponderEliminarConsidero que la dinámica del puzle ofrece una forma diferente y más dinámica de trabajar el comentario de texto en el aula. En lugar de redactar directamente el comentario, el alumnado debe reconstruir un texto fragmentado, lo que le obliga a reflexionar sobre su estructura y sobre cómo se organizan las ideas. Como la actividad se lleva a cabo en grupo, fomenta la cooperación y el intercambio de ideas entre los compañeros. Además, el formato de puzle introduce un componente lúdico que puede aumentar la motivación de los discentes.
ResponderEliminarEn conjunto, se trata de una actividad que permite trabajar tanto la competencia lingüística como las habilidades sociales, y convierte una tarea “tradicional” en una experiencia más participativa.
¡Buenas noches!
ResponderEliminarLa dinámica del puzle aplicada al comentario crítico me parece una propuesta didáctica muy interesante porque cambia el enfoque tradicional con el que suele trabajarse esta actividad en el aula. En lugar de pedir directamente al alumnado que redacte un comentario desde cero (algo que a menudo provoca bloqueo o inseguridad), se le plantea reconstruir un comentario ya elaborado a partir de diferentes fragmentos. Este procedimiento obliga a fijarse en cómo está construido el texto, es decir, en la organización de las ideas y en los recursos lingüísticos que permiten que el discurso avance con coherencia.
Durante el proceso de reconstrucción, el alumnado reflexiona sobre diversos aspectos del comentario crítico. Por ejemplo, debe identificar dónde aparece la tesis, cómo se desarrollan los argumentos o de qué manera se introduce la conclusión, además de observar el papel que desempeñan los conectores y otros mecanismos de cohesión textual. De este modo, el estudiante no solo reconoce las partes de este tipo de texto, sino que también comprende cómo se relacionan entre sí para formar un discurso estructurado y persuasivo. En cierto modo, la actividad permite “ver por dentro” el funcionamiento del comentario crítico.
Desde un punto de vista metodológico, esta dinámica también favorece el aprendizaje por descubrimiento. El alumnado no recibe simplemente una explicación teórica sobre la estructura del comentario, sino que la deduce al manipular y ordenar las piezas del texto. Esto contribuye a desarrollar una mayor conciencia sobre los procesos de escritura y sobre los mecanismos que garantizan la coherencia textual.
Además, cuando la actividad se realiza en grupo, incorpora un componente importante de aprendizaje cooperativo. Los estudiantes deben debatir, justificar sus decisiones y llegar a acuerdos sobre el orden de las piezas. Este proceso permite al docente observar aspectos que también forman parte del aprendizaje: cómo se distribuyen las tareas, qué roles aparecen dentro del grupo o de qué manera se negocian las distintas propuestas.
Por otro lado, el formato de puzle introduce un componente lúdico y motivador que puede resultar especialmente útil para trabajar una tarea que muchos estudiantes perciben como compleja o poco atractiva. Al convertir el comentario crítico en un reto que debe resolverse de manera conjunta, se reduce la sensación de dificultad inicial y se favorece una participación más activa.
En definitiva, esta dinámica permite diagnosticar varios aspectos didácticos: el conocimiento que el alumnado tiene sobre la estructura del comentario crítico, su capacidad para reconocer relaciones lógicas entre las ideas y su habilidad para trabajar de forma cooperativa. Al mismo tiempo, muestra que es posible abordar la enseñanza de la escritura mediante estrategias más participativas, que combinan reflexión lingüística, interacción entre iguales y motivación por el aprendizaje.
Bravooo. Me alegra comprobar que han podido advertir tanto fortalezas derivadas de su vínculo con "saberes básicos" como oportunidades para avanzar en otras habilidades comunicativas derivadas del trabajo cooperativo y de las dinámicas de grupo...
ResponderEliminarSaludos cordiales, Juany
La dinámica del puzle como medida para trabajar el comentario de texto en el aula de secundaria es algo que no había experimentado. Es cierto que en los exámenes de idiomas, en ciertos niveles hay ejercicios similares en los que el examinado debe organizar un texto fragmentado en diversas partes. A mí, particularmente, este tipo de ejercicios me producen bastante hastío. Pero, entiendo que es algo personal y quizá en el alumnado de secundaria pueda funcionar. Como metodología, favorece la reflexión, la atención y, en caso de trabajarlo en equipo, la cooperación y la escucha.
ResponderEliminarLo que más destaco es que no se limita únicamente al ámbito de la lengua: el alumnado tiene que colaborar, negociar y comunicarse de manera efectiva para que las ideas cobren sentido. De este modo, acaban interiorizando la construcción del pensamiento crítico sin la presión habitual del folio en blanco, transformando una tarea que suele resultar pesada en una experiencia de reflexión compartida mucho más estimulante.
ResponderEliminarLa actividad del comentario que llevamos a cabo en clase me parece una excelente manera de romper con la rutina. Habitualmente, el comentario de texto suele generar bastante rechazo y les cuesta mucho empezar; sin embargo, al plantearlo de esta forma, con un enfoque más lúdico, logramos que se impliquen plenamente y aprendan casi sin darse cuenta, a través del descubrimiento.
Buenas tardes.
ResponderEliminarEsta actividad tiene un gran potencial ya que es una forma más dinámica de trabajar el comentario de texto, un contenido obligatorio que se da en bachillerato y que muchos de nuestros discentes no controlan del todo. Por eso este ejercicio es beneficioso para su aprendizaje, ya que son ellas y ellos los personajes activos del proceso, activando sus conocimientos previos a través de las indicaciones para llegar por sí solos/as al resultado final, haciendo así que el aprendizaje sea por descubrimiento y fomentando su autonomía.
La dinámica que llevamos a cabo en clase sobre cómo formar un comentario de texto me pareció muy enriquecedora, puesto que es muy diferente a la práctica habitual que nos han enseñado anteriormente. La forma en la que tenemos que realizarla me pareció una dinámica analítica y lúdica. Para realizarla de forma eficaz en un aula, los alumnos ya deberían comprender la estructura del comentario y, lo que considero fundamental, contar con una estrategia clara de trabajo en grupo. Esto permite que la actividad se desarrolle de manera organizada. Además, la dinámica favorece que los estudiantes se sientan protagonistas de su propio aprendizaje, ya que se implican activamente en la construcción de su propio conocimiento y además desarrollan habilidades reflexivas.
ResponderEliminarLa dinámica del puzle aplicada al comentario crítico de texto se presenta como una opción pedagógica que supera los métodos ya conocidos con respecto a la enseñanza del comentario textual. Su naturaleza innovadora la advierto, por ejemplo, en que se trata de un análisis lingüístico por descubrimiento: al exigir la reconstrucción de un texto ya elaborado en lugar de redactarlo desde cero, se fuerza al estudiante a aplicar un enfoque constructivista. Esta inversión requiere prestar una atención minuciosa a cada parte del texto, facilitando la identificación práctica de la tesis, el desarrollo de los argumentos y el empleo de estrategias retóricas o conectores que de otra manera pasarían más desapercibidos. Además, quiero resaltar el papel del aprendizaje cooperativo durante esta dinámica, pues se convierte en un escenario óptimo para practicar y evaluar las habilidades blandas. Permite al docente observar las dinámicas de grupo, la distribución de roles o la capacidad de armar un consenso para alcanzar los objetivos.
ResponderEliminarEl comentario de texto crítico es una tarea sin duda compleja para el alumnado, independientemente del nivel en el que se trabaje. La propuesta del “puzle-comentario” me parece favorable para, de alguna manera, rebajar la impresión que pueda provocar el hecho de redactar un comentario desde cero. Después de aprender en clase las pautas para crear una redacción de este estilo, el “puzle-comentario” se presenta como una vía amigable de movilizar la teoría sin tener que lanzarse directamente al abismo del papel en blanco. Puede servir, por ende, como antesala a ejercicios de “redacción dura” de comentario de texto; aunque creo que podría ser provechoso, de igual manera, aplicarlo en el aula con posterioridad, es decir, emplear este ejercicio como una tarea que contribuya a afianzar tanto la teoría como la práctica una vez los alumnos se hayan desenvuelto en ambas esferas. En síntesis, es una dinámica sumamente aplicable: no es excesivamente costosa o complicada de preparar, y su versatilidad permite que haga las veces tanto de tarea introductoria como conclusiva a la hora de acometer el comentario de texto crítico en el aula.
ResponderEliminarCreo que esta dinámica plantea una forma mucho más activa de trabajar el comentario crítico, porque en lugar de enfrentarse directamente al texto en blanco, el alumnado reconstruye un modelo ya resuelto, lo que le obliga a fijarse en cómo está organizado, qué tipo de ideas aparecen y cómo se conectan, y por si fuera poco, durante el proceso ellos pueden reflexionar sobre la estructura, la coherencia, el tipo de argumentos y el lenguaje utilizado casi sin darse cuenta. Por otro lado, a nivel didáctico me parece interesante porque reduce el hecho de comenzar, se hace más accesible la tarea y permite aprender por observación y reconstrucción.
ResponderEliminarMe parece un ejercicio con mucho potencial para desarrollar el comentario critico y la cooperación en clase, encontrando el sentido lógico del texto en base a los conocimientos previos del alumno y así resolver, opinar y proponer (si la actividad se realiza en grupos) el orden de los cachitos para ordenar el "puzzle". Siempre es conveniente que el texto no sea muy enrevesado y que el tema que se trate sea de gran interés para el alumnado.
ResponderEliminar(Fabio Moreno)
EliminarEsta dinámica me pareció muy interesante. Al darle al alumnado el comentario “resuelto” en piezas, no solo se trabaja el contenido, sino también la arquitectura del texto: cómo se ordenan las ideas, qué función cumplen los conectores y de qué manera se construye la cohesión.
ResponderEliminarLo más interesante es que el estudiante no parte de la nada ni del miedo a la página en blanco, sino que reconstruye un modelo y, en ese proceso, reflexiona casi sin darse cuenta sobre la organización del discurso. Ahí está la verdadera potencia didáctica del puzle: materializa algo que muchas veces explicamos de forma demasiado teórica. Además, permite detectar mucho del alumnado, quién razona de forma secuencial, quién se guía por intuición lingüística, quién necesita apoyos visuales o quién sabe cooperar mejor con su grupo. No es solo una actividad para “montar” un comentario, sino para entender cómo se monta.