En el dosier 3 se advierten dos premisas importantes, según se presentó en el aula para abordar la didáctica de la Gramática.
1. El empoderamiento de la marca de nuestra lengua ha de contemplarse desde su dimensión panhispánica, y desde las perspectivas lingüística y literaria.
2. Por otra parte, la dosificación, el acomodo comunicativo, como una estrategia de implementación, también puede significar un abordaje más racional de la gramática en el aula.
TAREA: Chequea el contenido del dosier 3 de modo que puedas diferenciar cuándo esa selección de materiales y recursos camina más en una dirección y cuándo en otra.
¿Fue así tu experiencia con la gramática en tu período previo de aprendizaje?
4 comentarios:
Esta pregunta es bastante curiosa, pues considero que, ciertamente, la selección de materiales con distintos objetivos dentro de la gramática de nuestra lengua es realmente útil. Por ejemplo, los recursos relacionados con Cervantes, como la pedagogía del Quijote, nos ayudan a poner en valor la lengua española y su literatura.
Ahora bien, ¿yo lo di así en clase? La respuesta es no. En mi experiencia la gramática se relacionaba exclusivamente con análisis morfosintácticos. No se usaba la literatura para enaltecer la lengua cuando estaba en el instituto, sino que se estudiaban como cosas totalmente separadas cuyo único nudo en común es que formaban parte de la misma asignatura y, por supuesto, los exámenes de lengua y de literatura nunca coincidían como parte de un todo sino como cosas totalmente aparte.
Por lo tanto, el enfoque que se da en este máster respecto a la didáctica de la lengua me resulta novedoso y provechoso a partes iguales.
Respecto a qué recurso iría a cada parte premisa pues es curioso.
Diría que el contenido relacionado con el empoderamiento de la lengua es lo más fácil de identificar, pues se trata a grandes autores como Cervantes, cuyo nombre se usa para como sinónimo del español, o las que tratan directamente de reflexiones sobre la lengua. Por otro lado, hay una gama de actividades que ayudaría a abordar el aprendizaje de la gramática en el aula, como es el caso de las siguientes: Subraye las palabras adecuadas. Revista de Pasatiempos. Do you Note? Entre otras...
En el dossier 3 predominan recursos como los artículos periodísticos de opinión e informativos, lo que enriquece y dota al dossier de una gran diversidad usos gramaticales y distintas perspectivas, lo que propicia el trabajo del español panhispánico y de la reflexión. En mi caso, la gramática se nos enseñaba de forma normativa y mecanizada, a través de la memorización de reglas y ejercicios planos. Cuando único empezamos a tratar la gramática de forma diferente fue cuando empezamos a practicar los comentarios de texto, lo que resultaba algo desmotivado hasta ese momento. Por ello, considero fundamental trabajar desde un inicio con materiales auténticos y relacionados con la cultura y la realidad de los discentes, para favorecer un aprendizaje significativo.
Buenas tardes.
A lo largo del dosier 3 se presentan diferentes materiales y recursos que invitan a trabajar la gramática en el aula a partir de sus dos ideas fuerza. En lo que respecta a la reivindicación del idioma, esta puede abordarse mediante textos procedentes de materiales auténticos per se, como artículos de prensa, recursos centrados en la ortografía o materiales relacionados con el español como lengua extranjera. Asimismo, se incluyen ejercicios cuyo objetivo es valorar y reflexionar sobre nuestra propia lengua. Esta dimensión también se manifiesta cuando se hace referencia al idioma de Cervantes, utilizando a este autor como eje central de algunas actividades.
Por otro lado, en relación con la línea de ajuste o dosificación y la diversificación o interrelación de dimensiones, esta se observa en aquellas actividades del dosier que se adaptan a distintos niveles de aplicación y dificultad. Ejemplos de ello serían los pasatiempos o los anuncios, que permiten trabajar contenidos gramaticales desde enfoques más accesibles.
Mi experiencia con el aprendizaje de la gramática fue bastante diferente, ya que, entre otras cosas, no se utilizaba la literatura como medio para poner en valor la lengua, sino que se recurría a materiales específicamente diseñados para el estudio gramatical. Del mismo modo, los ejemplos empleados no eran similares a los que aparecen en el dosier, sino que eran principalmente técnicos y orientados a un enfoque normativo.
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