viernes
305. "Leer sin palabras"
Entrada propuesta por: Pedro Zurita, Alba Martín, Ariadna Alonso y Claudia Armas
304. "Farmacia literaria"
303. "Los canarismos en el aula: lengua, identidad y creatividad"
302. "El conocimiento de las letras en el fondo de la nevera"
jueves
301. “¡Que viene el lobo!: Caperucita Roja y los roles de género"
Entrada propuesta por: Dailos Jesús Cabrera Cabrera, Sara del Carmen Cabrera González, Inés Guerra Domínguez, Paula Redondo Castellano y Alba María Santana Rosa
miércoles
300. Algo de REPASO...
Deja tu opinión (cuestionario en ENLACE) sobre el proceso reflexivo vinculado a la diversidad de materiales para el aula (4 tipos; y foco final en Tipos 2 y 4).
A continuación, un repaso por el Tipo 4, el Rce (Realia con escritura)
martes
299. Rúbrica aproximativa para contenidos morfológicos y sintácticos
Las rúbricas evaluativas pueden flexibilizarse para adaptarse al estilo docente y al proceder didáctico del aula.
Para garantizar su eficacia, sus indicadores o rubros (columna vertical de la izquierda), deben ser fácilmente identificables por los estudiantes (que recuerden que así lo vieron en clase...). Y sus niveles de logro (menú superior horizontal), adecuadamente adaptados a las necesidades de evaluación del docente.
291. A la búsqueda de una presentación más efectista: la Técnica del Pecha kucha
Debe observarse (premisas) el esfuerzo por sintetizar, captar la
atención, romper moldes...
Un Pecha kucha bien planteado baraja la misma perspectiva que la técnica expositiva del EP: brevedad, eficacia, persuasión, distinción....
lunes
290. ¿Qué se puede hacer con un diccionario?
Esta dinámica-taller puede ser una oportunidad para reflexionar sobre un continuo de saberes: desde la norma a...
la riqueza idiomática del territorio, el
vocabulario en uso, cómo se han formado/integrado las palabras en
nuestra lengua (derivación, composición, préstamos, soluciones
estilístico-culturales, etc.), referencias culturales que conforman el patrimonio de un país, su pasado, etc.
Todo ello y más puede ser abordado mediante el juego con los repertorios de palabras.
El mundo de los diccionarios puede llegar, didácticamente hablando, al aula, con dinámicas específicas a partir de la consulta de obras de referencia clásicas o básicas frente a otras (temáticas) concretas, como algunos de los 20 ejemplos que vimos en el aula.
Además, el mercado editorial no deja de publicar diccionarios por lo que su actualización en el aula está asegurada.
Esta es la nómina de diccionarios trabajados
1. Diccionario de mujeres célebres, 1998; 2. Diccionario del diablo, 1986; 3. Diccionario de la Biblia, 1996; 4. Diccionario de argot español, 2003; 5. Diccionario de las Lenguas de España; 6. Diccionario de los símbolos (perspectiva esotérica) 1991; 7. Diccionario panhispánico de dudas, 2005; 8. Diccionario fraseológico documentado del español actual (Locuciones y modismos españoles) 2004; 9. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, 1990; 10. Diccionario de atentados contra el idioma español, 1997; 11. Diccionario del Quijote, 1994; 12. Diccionario razonado de sinónimos y contrarios, 1984; 13. Diccionario de mitología griega y romana, 1986; 14. Diccionario ilustrado de los monstruos, 1996; 15. Gran diccionario del habla canaria, 1995; 16. Diccionario de abreviaturas, siglas y acrónimos, 2002; 17. Diccionario de símbolos y mitos, 1988; 18. Diccionario de Canarismos, 2010; 19. Diccionario de citas literarias, 1990; 20. Diccionario de voces de uso actual, 1994
jueves
289. Taller "Quijote": Didáctica y metagramática
(Anímate a dejar tu opinión en el "cuaderno" de visita contenido en la carpeta de la Tercera salida)
En claro guiño a las 3 salidas del hidalgo, hemos organizado 3 puntos en el circuito:
-Primera salida: chequea el REA WEB Don Quijote navega de nuevo. Se trata de un Recurso Educativo Abierto, de diseño propio, actualizado en 2020 (Proyecto de aula primigenio, 2005). Observa la diversidad de las dinámicas (y la posibilidad de ajustar su grado de dificultad) para un mejor acomodo a los distintos perfiles que habitan el aula (DUA). Advierte además la perspectiva transversal y la interdisciplinar.
-Segunda salida: ojear y hojear ejemplares en la venta (posada)
Grupo 1. Todos los Quijotes (Que trata de las versiones y acomodos) 01 - 17
Grupo 2. (Algo) sobre Cervantes y casi todo sobre el Quijote 18 - 33
Grupo 3. Post-Quijote 34 - 39
-Tercera salida: miscelánea lúdica (Quij-ocio)Sobre los REA
La premisa del "movimiento" REA (OER en inglés) es poner en abierto y, por tanto, compartir, materiales digitalizados, de modo accesible y gratuito. Podrán así ser externalizados: utilizados en el ámbito de la enseñanza y la investigación, y en todos los contextos (locales e internacionales). Es el caso de la página WEB que se invita a chequear en el punto 1 de este circuito. Se trata de un recurso innovador para acercar el contexto temático del Quijote al alumnado de Secundaria, desde una perspectiva lúdica, transversal e interdisciplinar. Observen su licencia CC (parte inferior de su "portada") que lo identifica como un REA.
Un resumen del contenido de esta WEB pueden hallarlo en The Conversation.
Y
otros artículos que dan cuenta de investigaciones en torno a ella, en
la selección bibliográfica disponible en la presentación del dosier 3.
martes
288. Opiniones: sobre el recurso de la wikilengua. Y sobre la praxis docente: Salvador Gutiérrez Ordóñez d i x i t
(a) En la columna lateral de este Edublog (en "Algunos enlaces para los 3 Módulos", concretamente en el referido al Módulo 3 de la Gramática), tienen un enlace sobre la WIKILENGUA.
Podría
ser un recurso válido para dinamizar la reflexión gramatical en el aula
¿no? ¿Permitiría un repaso individual, una dinámica autoguiada adaptada a las necesidades de refuerzo de cada estudiante? Opinión libre.
(b) Lee las recomendaciones del académico Salvador Gutiérrez Ordóñez (de la a) a la f) referidas a la praxis docente (y su estrecho vínculo con la impartición de contenidos "gramaticales") y encasíllalas en las tres dimensiones siguientes.
- Saber dar prioridad/saber dosificar y secuenciar
- Partir del modelo comunicativo soportado en una amplia tipología textual
- Entender la competencia comunicativa como un terreno compartido, como una corresponsabilidad
287. Menú de verbos, gentileza de Bloom (Taxonomía)
Repasamos los verbos dicendi con esta infografía y tabla de la (mítica) taxonomía de Bloom.
286. Integrando contenidos (saberes básicos) desde la selección creativa...
Localiza este recorte de "material auténtico" en el dosier del Módulo 3
Esta dinámica es toda una excusa motivadora y creativa para repasar en el aula cuestiones básicas de morfosintaxis
(conceptos de sintagma, núcleo, transitividad, concordancia de género y
número...).
A partir de este material auténtico (relato hiperbreve) que parece "invitar" a crear una historia personal (desde la selección o el desecho), proponemos que el estudiante (Tarea) construya su propia historia.
Para ello elegirá entre las alternativas que se le presentan -en el propio texto- de sujeto o
actantes, verbos o acciones, complementos... pero conservando y respetando intacto el final: y así se volvió tierra... ¿Se atreven? Se trata de elegir y de tachar para reconstruir el relato...
Es, además, una
oportunidad para repasar las propiedades textuales
(coherencia, cohesión, adecuación) ¿Se cumplen? ¿Se acerca a los nonsense? ¿Ecos de Cortázar, de Gómez de la Serna?
Y aquí, lo que el autor del minirrelato, que ve este ejercicio en nuestro edublog, nos expone...
285. Prestigiar y reivindicar...
"Nuestra lengua es la suma de nuestras maneras de hablarla, antes y después, tan lejos y tan cerca; tan rica que se abre a la innovación y se cierra al empobrecimiento, tan dura y dúctil como el agua, que se adapta al curso de la vida, sortea los obstáculos, admite las corrientes y golpea con fuerza sobre la roca que pretende impedir su paso, hasta erosionarla, superarla o vencerla. Porque nunca tuvo prisa. Dispone para engrandecerse de todos los siglos venideros" .
(Álex Grijelmo)
"Al contemplar esta hermosa riqueza del español insular se descubren hallazgos tan sorprendentes como al estudiar los guanchismos, arcaísmos, lusismos o andalucismos de sus hablas. Si tuviera que resumir en pocas líneas el resultado de mi trabajo, pediría disculpas por tener que copiar unas palabras mías: El español de Canarias es, simplemente, una variedad regional de esa entidad universal que se llama el español... El español de Canarias es tan buen español y de tan buena ejecutoria como el español de cualquier otro sitio; su característica está en esos elementos con que enriquece, da variedad y hace bella a la lengua común"
(Manuel Alvar)
Tras la observación de algunos recursos mostrados en el dosier 3 (recortes sobre la proyeccción del idioma, ejercicios de aula sobre "La palabra local", fragmento motivador de la mejicana Ángeles Mastretta Don de lengua, o los fragmentos de esta entrada de Grijelmo y Alvar),
TAREA ¿se te ocurre alguna otra dinámica para reivindicar (y prestigiar) la fuerza de un idioma, su necesidad de conocerlo, su patrimonio, su "marca", su prestigio...?
284. Identificando las dos premisas del dosier 3 para el abordaje de la gramática...
En el dosier 3 se advierten dos premisas importantes, según se presentó en el aula para abordar la didáctica de la Gramática.
1. El empoderamiento de la marca de nuestra lengua ha de contemplarse desde su dimensión panhispánica, y desde las perspectivas lingüística y literaria.
2. Por otra parte, la dosificación, el acomodo comunicativo, como una estrategia de implementación, también puede significar un abordaje más racional de la gramática en el aula.
TAREA: Chequea el contenido del dosier 3 de modo que puedas diferenciar cuándo esa selección de materiales y recursos camina más en una dirección y cuándo en otra.
¿Fue así tu experiencia con la gramática en tu período previo de aprendizaje?
283. En torno a la Gramática "descomplicada"...
¿Cuáles crees que son las claves o premisas (didácticas) del modo de explicar la gramática que aborda Grijelmo?
282. Reflexiones sobre la mediación y animación lectora... ¡Recordamos!
Recuerda la sesión del pasado jueves 05 de marzo: mostramos como premisa esencial el "acompañar el libro", y articulamos una fusión de aproximación crítica o hermenéutica (más cercana al concepto de la mediación lectora) con la visión lúdica y manipulativa (más grata al concepto de la animación lectora).
281. Rúbrica para la dimensión escrita (dosier 2)
OBSERVA este modelo (elegido al azar) de rúbrica; se trata de una propuesta del profesor de la UV Marcial Terrádez G.
(1) ¿Echas en falta algo? Observa, como se comentó en el aula que, a pesar de sus dificultades para aplicarlo adecuadamente, esta rúbrica no registra el uso del "punto y coma"
(2) Recordamos otros procedimientos que implican el control y gestión
del aula y con ello también la evaluación con rúbricas. Consulten el Programa Additio (artículo que describe este recurso, disponible aquí y en PERFIL en el menú horizontal de este Edublog)
280. "Merendándonos" la transferencia de signos o datos: aplicación sobre la viñeta (cómic)
La Técnica de la Transferencia de signos/datos o lingüística aúna lo motivador con la versatilidad por la variedad de tipologías y productos textuales que puede alimentar el trasvase o escritura al que invitemos a los estudiantes...
Es
igualmente útil para propiciar acciones transversales e
interdisciplinares. Si la aplicamos a modelos y recursos comunicativos híbridos (viñetas, infografías...) permite además profundizar en la
perspectiva multimodal de la comunicación ante la pluralidad de códigos
semióticos que se activan.
El procedimiento es transferir (en fondo y forma) a otros códigos semióticos y textuales diferentes (literarios, publicitarios, ensayísticos, críticos...). Cuanto mayor sea el cambio, mejor...
Hay que observar pues su ductilidad para transferir desde otros formatos fundamentalmente visuales como los encontrados en el dosier 2 (p. ej., las líneas de pictogramas del libro La vida en cinco segundos), o incluso las posibilidades de los textos implementados (o bien sustituidos) por emojis...
TAREA:
tras la reflexión en pareja a partir de la viñeta escogida, comenta aquí la transferencia hecha (descríbela brevemente) y señala qué percepciones tienes de esta dinámica para
fortalecer, en primer lugar, la identificación de todo tipo de
contenidos de la materia y, en segundo lugar, la oportunidad para
reescribir sobre el mensaje esencial contenido o sugerido en la imagen.
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