Revisa los textos de Manuel Vicent facilitados en el Dossier (20 años y Descarga) y propón un contenido gramatical que se podría trabajar con uno o con los dos textos. Si puedes ajustar el nivel de aplicación, mejor, (nivel de Secundaria o de Bachillerato)
Un buen ejemplo sobre cómo abordar un contenido gramatical a partir de una situación comunicativa recreada (tarea comunicativa).
Observen
que, al final de la misma -cuando se indica el cuadro -ojo, con
ejemplos concretos-, con la relación de los pronombres personales y las
formas verbales que les corresponden-, se puede recordar la
especificidad del Español de Canarias en cuanto a que sustituye la 2ª
persona del plural: empleamos "a ustedes" en vez de "a vosotros", y el
uso por tanto, en el vbo., de la 3ª del plural en vez de la 2ª del
plural ("a ustedes les gustan" + objeto en plural, en este ejemplo...).
CUESTIONES: 1.¿Qué te parece la dinámica? 2.Recuerda los otros modos (ya comentados en el aula), de abordar los contenidos gramaticales --Desde la práctica con cuadernillos (individualizados o no) una vez por semana, por ejemplo, y bajo la estructura didáctica del taller. --Desde la asignación de recorridos (itinerario de tareas) a partir de la Wikilengua (una vez por semana, en el aula Medusa) (vid. Entrada) --Siguiendo las pautas y organización de libro de texto (más esquemas en pizarra, transparencias, fotocopias...). --...
Tras la consulta de este vídeo y la lectura de los documentos del dossier que abordan aspectos vinculados (prestigio del idioma, el papel de los medios, presencia de extranjerismos...) expresen su reflexión... http://youtu.be/F795WWBxeas
¿Papel del profesorado, hoy?
¿Interactividad mayor implica un descenso en el nivel de uso de nuestra lengua materna?
Curiosea el enlace (columna derecha de este blog) refererido a la Didáctica de la Gramática y observa la posible utilidad de la wikilengua para integrarla en las clases referidas a los contenidos lingüísticos, ya sean ortográficos, morfológicos, etc...
¿Qué contenidos te resultan más atractivos? ¿Como podrían integrarlos en las clases ? (a través de un taller con "tópicos" individualizados o en equipos; en gran grupo, etc...)
Observa los recursos ofrecidos para el aula (elementos motivadores):
(1) Artículo del Magazine (09/02/2014) "A veces llegan cartas" (para trabajar la tipología textual de la carta)
(2) Articuento "Palabras" (Juan José Millás) (para trabajar con el diccionario --válido también para la Didáctica de la gramática--).
Tras repasar la terminología y los "ingredientes" (ítems) de una Unidad Didáctica (Dinámica "Une con flechas"), expresa aquí tus impresiones generales sobre el camino que hemos trazado para pensar/diseñar una UD: dónde creemos que podemos encontrar dificultades, qué nos ha resultado más fácil, etc. (OMP). ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Repasa las tipologías textuales ofrecidas tanto en el soporte de este mismo Blog (columna derecha, apunte escolar que figura en Didáctica de la comunicación escrita) como en el apunte de aula (Dossier II). Intenta elegir y enumera las que creas de mayor aprovechamiento para el aula. Justifica tu elección. ¿Las trabajaste durante tu experiencia escolar?
La cerradura se abrió con un chasquido mientras se me aceleraban las pulsaciones...
The lock opened with a crack while my pulse started racing...
Alojen aquí la continuación de la historia "en línea" (dinámica de la revista de la compañía aérea, ejemplo de material "realia"). Pueden redactarla en español o en inglés, como deseen.
Alojen aquí el texto definitivo. Recuerden la "didáctica" de esta dinámica comentada en el aula (tender a lo verosímil o tender al sinsentido, incorporarle un título expresado con una breve frase nominal, permititir la flexión o no de categorías, etc....). Observen que pueden elegir ente varios "escenarios", "sujetos-protagonistas", "verbos", "complementos"... y ello definirá una u otra historia, ajustada o no a determinado público...
La teoría de los Actos de habla (Austin y Searle) nos recuerda la
distinción entre todo "lo que decimos" (la secuencia o enunciado
lingüístico... = acto locutivo), "lo que hacemos" al hablar (lo
traducimos por una acción o intención... = acto ilocutivo) y el efecto
que se produce al decir (mensurable en el "otro" = acto perlocutivo)...
Expresa aquí ejemplos de actos de habla usuales en el marco docente. Por ejemplo:
- ¡Luisa! (llamo a una alumna, produzco la secuencia lingüística = a. l.)
- acto de "llamar", "avisar", "advertir a la alumna" = a. i.
-
Ella me responde, se pone derecha, deja de hablar... (efecto que
produce mi acto y que la alumna percibe con una intención determinada ) =
a. p. (vid. apunte Palabras para una reflexión, pág. 2)
Tras las revisión de las cuestiones trabajadas con el romance "El veneno de Moriana" y los comentarios y reflexiones realizados en el aula, redacta brevemente "lo aprendido": las ideas esenciales (el objetivo trazado, el concepto asimilado, las dudas surgidas...). Se trata de aplicar la técnica docente del One Minute Paper que propone recoger las impresiones recibidas (en apenas media cuartilla), y en unos siete o diez minutos tras una exposición teórica (o técnica de la clase magistral).
Escoge uno de los apuntes entregados (Dossier, números 3 y 4) y aloja aquí las ideas clave (anota de 5 a 10 enunciados básicos). ¿Qué aspectos crees que no están debidamente recogidos?
En el enlace de la columna derecha de este blog sobre la didáctica de la comunicación oral podemos encontrar el siguiente enunciado... ¿qué reflexión inicial te sugiere?
“La lengua oral debe ser urgentemente considerada por la pedagogía
lingüística porque es parte esencial del desempeño del hombre en la
sociedad.”
