261. ¿Hacia la gramática "descomplicada"?

 

Tarea: en línea con las orientaciones y reflexiones generales expresadas  cuando presentamos el dosier del Módulo III, ¿cuáles crees que son las claves o premisas (didácticas) del modo de explicar la gramática que aborda Grijelmo?

241. El material auténtico en auxilio del material didáctico per se. Ilustrando sobre cómo explicar, de modo alternativo, un tema básico del currículo (Material auténtico y Técnica del OMP)

 

Tarea: traslada lo comentado en clase respecto al proceso comunicativo "dificultado", en la conversación entre Moriana y Güezo, al escenario del aula. Comenta especialmente la incidencia de las tres R (necesidad de un referente compartido, necesidad de minimizar el ruido, tanto físico como emocional y necesidad de redundar) para que las conversaciones sean exitosas,  una vez que se garantiza el resto de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo (emisor, mensaje...).

Con este ejemplo se ha tratado de contemplar un modo alternativo de "explicar" el esquema de la comunicación, sin duda, uno de los temas estrella de la didáctica de la comunicación oral... Es el debate entre partir solo de la explicación contenida en un material didáctico per se (libro de texto, apuntes...) o ampliar y enriquecer a partir,  en este caso, de un material auténtico (un texto literario: un romance de la tradición literaria oral).

Para completar la explicación repasa asimismo el apartado de las máximas conversacionales (Grice, apunte del Dosier I).

 

¿Y qué hay de la Técnica del OMP? 

Recuerda: si al escribir se organiza el texto en torno a dos aspectos básicos del discurso o lección recibida, y se controla el tiempo, estamos activando la técnica de escritura del OMP. 

 

Habitualmente los dos principios básicos o claves de cualquier intervención oral en el aula serían:

a). Determinar qué enseñanza, principio, saber básico, moraleja... se extrae de la reflexión recibida.

b). Identificar qué resultó más difícil o confuso.   

 

 

La técnica One Minute Paper invita a controlar la extensión (apenas media cuartilla) y tiempo de redacción solicitada al estudiante (hasta 8', flexible). Es muy valiosa para verificar lo aprendido tras una breve intervención magistral. Como estrategia de aplicación en el aula caben dos opciones: (1) indicar al alumnado que, tras la explicación que se vaya a exponer, se recogerá su percepción (con las claves arriba indicada), o bien (2) sorprender...Con  1 garantizamos un mayor control del aula (atención, escucha activa...); con 2 logramos una evaluación espontánea. En ambos casos se obtiene un pequeño registro del alumnado... pero con diferencias en su tono y enfoque...