237. Paseo por La Mancha...

Navega libre por el REA/OER (Recurso Educativo Abierto) Don Quijote navega de nuevo y comprueba modos de integrar diversos contenidos, desde un enfoque lúdico y desde el aprendizaje autoguiado. 

Observa la diversidad de las dinámicas para un mejor acomodo a los distintos perfiles que habitan el aula (DUA). 

Advierte además la perspectiva transversal y la interdisciplinar.

236. ¿Qué se puede hacer con un diccionario?

Esta dinámica-taller se activará el próximo jueves; será una oportunidad para reflexionar sobre el componente léxico, la riqueza del vocabulario en uso, cómo se han formado/integrado las palabras en nuestra lengua (derivación, composición, préstamos, soluciones estilístico-culturales, etc.). Todo ello y más puede ser abordado mediante el juego con los repertorios de palabras.

El mundo de los diccionarios puede llegar, didácticamente hablando, también al aula, con dinámicas específicas a partir de la consulta de obras concretas.

¡¡¡Aquí algunas fotografías que tomé de la sesión!!!

235. Integrando contenidos gramaticales desde la selección creativa

 

Localiza este material en el Dosier 3.

Esta dinámica es toda una excusa motivadora y creativa para repasar en el aula cuestiones básicas de morfosintaxis (conceptos de sintagma, núcleo, transitividad, concordancia de género y número...).

A partir de este material auténtico (relato hiperbreve) que parece "invitar" a crear una historia personal (desde la selección o el desecho), proponemos que el estudiante construya su propia historia. 

Para ello elegirá entre las alternativas que se le presentan -en el propio texto- de sujeto o actantes, verbos o acciones, complementos... pero conservando y respetando intacto el final: y así se volvió tierra... ¿Se atreven? Se trata de elegir y de tachar para reconstruir el relato...

Es, además, una oportunidad para repasar las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación) ¿Se cumplen? ¿Se acerca a los nonsense? ¿Ecos de Cortázar, de Gómez de la Serna?

234. Gramática y medios (mass media)

Tras la consulta de este vídeo y la lectura de los documentos del dosier que abordan aspectos vinculados (prestigio del idioma, el papel de los medios, presencia de extranjerismos...) expresen su reflexión...

http://youtu.be/F795WWBxeas 

Pueden guiar la reflexión los siguientes interrogantes:

• ¿Papel del profesorado, hoy?
   
• ¿Interactividad mayor implica un descenso en el nivel/calidad de uso de nuestra lengua materna?

233. Recordando reflexiones de aula... ¿Qué gramática? ¿Cuánta? ¿Cuándo?

 

Tal y como se ha venido comentando, se sugiere que la gramática sea trabajada desde la denominada lengua en uso y no tanto desde la teorización externa (descontextualizada) de los distintos componentes que integran el estudio de la lengua. 

 

Crear situaciones comunicativas significativas, trabajar desde el roleplaying, diseñar breves explotaciones didácticas a partir de materiales auténticos (columnas periodísticas, anuncios publicitarios, infografías...), materiales realia con escritura (tazas con escritura, servilletas, embalajes de productos, bolsas...), y todo tipo de textos (convencionales, lúdicos, gráficos... multimodales), son buenas estrategias y recursos para integrar la reflexión metalingüística de un modo más atractivo y, a la larga, más eficaz.  

 

Los contenidos epistemológicos o conceptuales (saberes básicos) vinculados con los distintos planos (léxico-semántico, morfosintáctico...) pueden tener, como elemento motivador previo a la teorización, un breve soporte "comunicativo" de las características indicadas anteriormente; y ello se completaría con la información aportada por el profesorado (explicación en pizarra, dinámica con algún apunte, minivídeo, enlace en edublog...), y la apoyatura del manual de texto o de cuadernillos (refuerzo/ampliación) complementarios.

Se abordarían dosificada y secuenciadamente, en función del grupo con el que se trabaje.

232. Reflexiones sobre la gramática descomplicada

¿Cuáles crees que son las claves o premisas (didácticas) del modo de explicar la gramática que aborda Grijelmo?

231. Ejemplos para prestigiar y reivindicar la fuerza de un idioma...

"Nuestra lengua es la suma de nuestras maneras de hablarla, antes y después, tan lejos y tan cerca; tan rica que se abre a la innovación y se cierra al empobrecimiento, tan dura y dúctil como el agua, que se adapta al curso de la vida, sortea los obstáculos, admite las corrientes y golpea con fuerza sobre la roca que pretende impedir su paso, hasta erosionarla, superarla o vencerla. Porque nunca tuvo prisa. Dispone para engrandecerse de todos los siglos venideros" .

(Álex Grijelmo)

"Al contemplar esta hermosa riqueza del español insular se descubren hallazgos tan sorprendentes como al estudiar los guanchismos, arcaísmos, lusismos o andalucismos de sus hablas. Si tuviera que resumir en pocas líneas el resultado de mi trabajo, pediría disculpas por tener que copiar unas palabras mías: El español de Canarias es, simplemente, una variedad regional de esa entidad universal que se llama el español... El español de Canarias es tan buen español y de tan buena ejecutoria como el español de cualquier otro sitio; su característica está en esos elementos con que enriquece, da variedad y hace bella a la lengua común"   
(Manuel Alvar)

Reflexión inicial en el aula: tras la reflexión de la portadilla del Dosier 3 y la observación de algunos recursos allí mostrados (ejercicios sobre "La palabra local", fragmento motivador de la mejicana Ángeles Mastretta Don de lengua, ejemplo de acomodo literario interactivo con el REA -Recurso educativo en abierto- de la web del Quijote...o los fragmentos de esta entrada de Grijelmo y Alvar), ¿se te ocurre alguna otra dinámica para reivindicar (y prestigiar) la fuerza de un idioma, su necesidad de conocerlo, su patrimonio, su "marca", su prestigio...?